行業工作過程中的項目教學法在字體與版式設計課程中的運用

馬曉麗

（長江職業學院藝術學院，湖北 武漢 430074）

行業工作過程中的項目教學法在字體與版式設計課程中的運用

馬曉麗

（長江職業學院藝術學院，湖北 武漢 430074）

本文從字體與版式設計課程教學的實際出發，探索利用行業工作過程中的項目教學模式，通過設定工作項目的形式，提高字體與版式設計課程的專業教學水平及提高學生的實踐能力。并結合人才培養模式的專業調整與建設,課程設置、教學內容和教學方法全面革新以及師資隊伍建設等方面進行探索。

字體；版式設計；項目教學法；行業

一、字體與版式設計的課程定位

平面設計專業的學習課程分為平臺基礎課程、專業基礎課程和專業設計課程。而字體與版式設計課程是平面類設計專業的行業通用的能力培養課程。在整個課程體系中起著承上啟下的作用，有著十分重要的作用。這門課程是以設計行業的職業生涯發展為導向，以學生為主體，教師為主導，典型工作設計項目為依托，以具體設計任務為載體，以綜合職業素養為目標，完成具有實際效應的作品為標準的綜合性專業基礎課程。

二、字體與版式設計課程教學的現狀

在我國大多數院校中的字體與版式設計教學中，多數教學采用的是案例結合的實訓教學方式；但在教學實施中與其他課程中的銜接上有些薄弱，教師為了讓學生有扎實的基礎，在進行實訓的同時也加入了很多案例的分析和總結，對學生進行了很多設計的技巧和方法的講解。雖然教師做了很多努力，但是在作品實施中發現大多數學生只重視形式，學生的作品風格過于單一，使得形式大于內容，缺乏創意。雖然在教學中教師也非常注重了實訓的方面的努力和要求，仍然出現了很多眼高手低、專業能力較弱，作品設計速度緩慢以及軟件操作及其他各方面的問題，所以學生現階段也很少有直接憑著學校學習的設計知識就能夠完全勝任市場上的設計工作的。字體與版式設計課程教學要想從根本上解決理論與實踐脫節的問題，采用行業工作中的項目教學法無疑是很好的嘗試。

三、字體與版式設計課程實施項目教學法的可行性

（一）項目教學法應用的廣泛性。

項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士共同創制的以學生為中心的典型的教學方法。

在平面設計類課程中占有重要地位的字體與版式設計課程從調研到創意再到實際操作的具體步驟最后完稿都需要學生對整個過程有一個系統的了解和掌握。這門課也體現了實踐性和創意性的特征。在這個課程中學生要參與和了解真實的行業項目的整個設計流程。從開始的市場調研、中間溝通到最后的作品出版印刷自始至終與客戶進行了很多的交流和了解客戶的需求，有很強的針對性。學生在這個過程中有很強的參與性，這樣就極大的調動了學生工作的積極性而且教師容易引導其自主學習和知識結構的構建。

四、項目教學法在本課程中的具體實施

（一）教師需要根據課程內容選定實際項目。

本課程共64課時，項目來源于三個渠道：主要由①教師引進的真實項目②校企合作引進的真實項目③與課程時間吻合，具有針對性的設計競賽真實項目等三個渠道涉取。教師通過以上幾種項目渠道把真實項目帶入到了課程，然后把項目內容進行合理的取舍，把合適工作量進行量化作為項目教學法的教學真實實施項目，這樣選取的項目既要有實際的應用價值和操作實踐，又要能覆蓋課程的主要知識內容結構，對學生各方面的能力訓練都有了針對性的計劃。

（二）學生根據實際項目制定工作實施計劃。

學生在拿到了真實項目說明以后，形成項目小組，制定工作計劃及前期市場調研等活動。學生的身份轉化為了設計師，教師換位為設計總監，師生開始共同完成項目。在項目實施過程中讓學生整體的了解從抽象思維到具體設計最后到產品的印刷、出版和交到客戶手中完整的工作流程。例如：選定的實際項目是“××學院三十周年校慶做20PDM手冊設計”。項目分幾個步驟完成。學生從選定拍攝內容、選圖、修圖、設計樣稿初稿、排版、客戶反饋調整、打樣、定稿、印刷、出版、發行等過程要做合理的時間和人員分配的計劃和實施。

（三）師生進行項目的步驟。

在整個項目的實施過程中學生會遇到很多現實的問題，這些問題是在以往課堂上遇不到和學不到的。比如：①學生在進行收集素材時不注意光線與構圖的問題，進行篩選的時候總會有這樣那樣的遺憾。還有一些預想的效果反映不出來、偏色等問題，所有的工作都滯后了，有些還進行了二次返工等，浪費了很多時間，超出了階段性的時間計劃；②在進行內頁排版時學生總嫌麻煩圖方便，習慣將所有的圖片導入到了Il lust rator軟件里進行制作，結果導致文件太大，而且又沒有養成及時存儲的習慣，結果造成經常死機，出現了很多軟件運行的麻煩等等，也造成了時間的滯后。以上這些種種的實際問題都是學生在以往的課堂教學中不會引起學生重視的，但在這次項目執行中他們會把出現的問題記憶深刻，也在以后的項目實踐中積累了經驗教訓。教師在整個項目中也起到整體把關的作用，為學生提供建議和方法咨詢及項目內容調整的作用。學生有問題會積極的解決，讓教師給予建議，而不是請教師直接告知，整個過程中學生有很強的參與性與操作性。

（四）教師總結、反饋結果。

教師在項目總結了項目實施開始到過程的共性問題、知識點的重難點及學習應用情況、軟件中操作問題以及在項目中應考慮的與客戶交流等問題。學生也根據教師代表客戶反饋的客戶所提出的意見內容進行項目總結反思，寫一份項目的總結報告，培養了學生總結經驗教訓的能力。教師根據學生項目團隊完成情況也要進行項目總結。有利于在之后的教學中可以進行知識點與項目結合更適合的調整。

所以，項目教學法不再是傳統的試卷方式對學生進行評價，而是采用了更真實有效的評價方法。在項目教學法中的學生表現比傳統的學習評價更具有多樣性及公正性。學生的團隊協作、人際溝通、問題解決、團隊活動等都作為評價的標準。這種評價手段不僅僅關注學生學習的結果，最重要的是把握了學生學習過程和學習后的專業素質的提高。

[1]朱國勤.陳虹.字體設計[M].上海：上海人民美術出版社，2002.

[2]劉有泉.藝術設計專業版面設計課程教學探索[J].美術大觀，2011.

[3]鄔烈炎.走向研究型課程——以設計基礎課為例[J].南京藝術學院學報.美術與設計版，2004（2）.

[4]彭麒. Adobe Il lust rator CS5 圖形設計與制作標準實訓教程[M].北京：印刷工業出版社,2012.

[5]胡海.圖形處理與版式編排—Adobe Il lust ratorCS2/In Design[M].北京：高等教育出版社,2007.

G642

：A

：1671-864X（2015）10-0144-01

馬曉麗（1983—），女，漢族，河南省洛陽市人，講師，藝術碩士，單位：湖北省武漢市長江職業學院廣告設計與制作專業，研究方向：藝術設計。