關于開展高中英語合作學習之思考

趙長慶

（重慶市綦江實驗中學，重慶 404100）

關于開展高中英語合作學習之思考

趙長慶

（重慶市綦江實驗中學，重慶 404100）

實施新課標以來,合作學習模式在高中英語教學中得到了廣泛推廣,但存在著許多問題,影響了合作學習效果。文章在分析高中英語合作學習模式在實際應用中存在問題基礎上,提出了提高高中英語合作學習模式有效性的措施。

高中英語；合作學習

現行的普通中學,英語課堂教學的組織形式單一,基本上是以集體授課為主的班級授課制,存在著“教師講得多,學生練得少”、“費時多,收效慢”等現象,缺乏人際交流,束縛著學生英語實踐活動的全面發展,制約著學生英語運用能力的提高。為了改變這種局面,筆者近年來對高中英語合作學習進行了一些探索。

一、高中英語合作學習的模式運用比較少的主要因素

首先,從學校教師的角度來對合作學習中出現的問題進行分析。雖然越來越多的教師采用合作學習的方法。但是由于缺乏對合作學習深層次的認識和學習,目前在課堂上仍然很少見到合作學習這樣的教學模式。然后,部分教師本身能力的有限導致他們無法引導學生進行合作學習。對于合作學習要運用在教學的哪個環節、合作學習的時間多長最為適宜的問題存在很多疑惑等等,因此合作學習得不到很好的利用。此外,由于教師對學生進行了不合理的小組劃分,有的小組十多個人,有的小組兩三個人,有的小組都是學優生,并且不愿帶后進生一起學習。這樣也會影響教學結果。現階段我國學校的特點是班級數量大,這樣對老師來講,要詳細了解學生的進度有些難度。其次,從學生的角度來對合作學習中出現的問題進行分析。由于學生對合作學習的教學方式和學習方式的重視程度不夠,他們很多都還停留在原有的上課方式上。對合作學習的認知和重視程度不夠,就造成學生不主動參與合作學習,準備不充足,影響學習效果。此外,學生缺乏團隊精神,這也是導致他們不愿意接受合作學習模式的原因之一。有的優秀生在唱獨角戲,其他組員當聽眾有的小組是兩個人同時發言,誰也不聽誰的有的小組的學生把合作學習的時間作為玩耍時間。這樣的合作學習是無法提高學生學習效率的。

二、合作學習小組的組織

（一）正確劃分小組,以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。

小組可進行如下劃分:(1)指令性劃分:根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。(2)隨機性劃分:根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。這樣既有利于各組之間的公平競爭,又給學生創造了與更多同學合作的機會。(3)自由性劃分:學生根據彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合,在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。

（二）科學安排座位。

座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離,便于學生交流,為每個學生提供表現自我、展示個性的機會,滿足學生個體發展的需求。

（三）合理分配角色。

根據不同的合作任務由2～6人組成,確保每位組員都能擔任一定的角色,并負起每個角色應該承擔的責任,即各司其職。例如,主持人:負責掌握小組討論的全局,分配發言機會,協調小組學習進程,掌握合作學習的時間;記錄員:負責記錄小組討論結果;報告員:負責向全班匯報合作學習的結果;檢查員:負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力還規定組內成員應定期互換角色,體驗不同的學習責任。

三、提高高中英語合作學習模式有效性的措施

（一）充分準備,為活動開展打下基礎。

1.科學選題,明確活動任務教師在備課時,要科學選題,要選擇學生感興趣的學習材料。同時還要根據學生的語言表達能力,興趣焦點,各層次學生的比例設計任務,防止把任務設計得過于簡單或過于復雜。要明確該做什么事情,要達到什么要求,能預測學生在完成任務時會遇到哪些困難,甚至可以在小組活動中及時地對任務作出適當地調整,使任務具有可操作性。2. 認真調查,合理分組“沒有調查,沒有發言權。”不進行認真的調查,不了解學生的具體情況,就不可能作出合理的分組。因此,在分組前最好進行一次“合作學習小組分組情況”的調查。以此明確學生對合作小組的要求,這樣才利于更好地開展小組合作活動。分組時,教師應盡量考慮學生各方面的因素,如學生的個性,學習風格與同學的關系,男女生搭配,學習成績好壞等,以3-5人小組為最佳。選一個中心發言人,不設小組長,而且中心發言人實行輪流擔任制,每個人的機會是均等的,做到人人參與。隨著小組活動地深入,教師可過一段時間后對小組成員的搭配作些相應地調整,以保持其“較合適”和“新鮮”度,更是讓學生有更寬的交往空間。

（二）嚴密組織,確保學習目標的完成。

1.教師要明確自己在小組過程中的職責重視教師的參與,在開展小組合作活動時,教師不應是旁觀者,更不要做局外人。教師應以一個活動參與者的身份直接參與學生的活動。在學生在討論中遇到困難時,教師應予以及時和適當地幫助,與學生一起討論,一起設計對話,引導他們選擇話題,一起對話,表演,以便還能對任務作出及時地調整,給其他的小組做示范,并能在一定程度上約束學生用母語交流的習慣,更能增進師生之間思想和情感地交流。總之,教師在合作學習中應起到規范行為、發現火花、排除障礙、和引導深化的作用。2.嚴密組織,保證小組活動的順利開展教師要時刻注意各小組的討論動態,預測到將會發生的問題。比如針對某小組在匯報時,別的小組成員不注意傾聽,開小差或者只顧完成本組任務時,教師可以給其他小組成員布置旁聽時的任務,以督促他們認真傾聽。如讓學生復述其他小組匯報或表演的內容,或讓他們找出匯報內容中的好詞好句等。

四、合作學習的評價

評價要貫穿合作學習的全過程。合作活動前的評價要關注學生發現問題,提出問題,提出解決問題設想的意識和能力,使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價,主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。評價要考慮學生的個別差異性,如對英語學習較差、自信心較低的學生,應以表揚鼓勵為主。鼓勵學生敢于開口,大膽表現自己,使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好的同學,要提出更高的要求。評講反饋應以小組為主,個人為輔;多說整體,少說個人,避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。另外評價多用正強化,慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化,從而鞏固和發展學生的學習動機。

G633.41

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