對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

摘要：初中英語教學不同于其他課程，需要不斷在口語鍛煉中將教材知識內化。因此，在初中英語教學中，加強合作學習就顯得尤為重要。在此對合作學習在初中英語教學的適用性進行分析，并結合初中英語教學中合作學習應用的突出問題，提出促進合作學習在初中英語教學中有效應用的具體措施。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0169-01

小組合作學習不僅能有效激發學生的學習熱情和興趣，還能調動學生的主動參與意識，從而促進英語高效課堂的實現。作為一名合格的初中英語教師，在教學過程中要樹立創新的教學理念，結合實際的教學內容以及教學目標來提高教學質量和效率，同時也提高小組合作學習在英語課堂中的利用率。

一、初中英語課堂教學開展合作學習的必要性

（一）輕松的語言學習環境的要求。

英語作為一門語言，就如同漢語一樣，需要在一個客觀輕松的氛圍下學習。傳統死板的課堂教學除了帶著學生死記硬背的語法知識外，卻不能提供使學生獲得良好的語言能力發展的空間。教師只為教而教，學生只為學而學。教師教得累，學生學得怕。由于學生不是在所學語言國家內進行學習，沒有特定的語言文化背景，因此，課堂教學時應盡量給學生提供接近真實的輕松的語言環境。合作學習在英語教學中的應用，給學生帶來了輕松的學習環境，有利于學生克服緊張嚴肅的學習氣氛。

（二）破除漢語的干擾性和實現英語綜合性的要求。

初中英語有兩個特點:一是陌生感與習慣干擾。英語屬印歐系盎格魯撒克遜語族，無論在語法詞匯和語義上都與漢語形成了巨大的反差，而這種反差造成的習慣干擾和陌生感是與生俱來的，也是相當穩定的。這個特點的克服顯然不是靠教師單方面的灌輸和單個學生的理解記憶能夠真正解決的。不同學生對于同一難度的理解往往能夠折射出千差萬別的點，通過合作學習，將這些理解點聚集在一起，并最終由教師加以指導和點化，才能夠讓學生在交流中對知識點形成穩定記憶。二是綜合實用性，英語中聽說讀寫是必要的語言技能。個體學生往往不能全面把握此四技能的整體效果，而以小組為單位的合作學習能夠將四大向度囊括進來。陳小強通過對合作學習實踐上的應用，分別對合作學習在英語聽寫教學，英語口語教學，英語閱讀教學，和英語寫作教學四個層面進行了研究，他認為我們應培養學生的英語思維能力，而不僅僅是英語知識的接受者。

二、合作學習在教學中的應用

初中英語作為一門基礎性的語言課程，在學習過程中，學生應注重語言的全方面把握，嘗試用英語思維來思考問題避免出現漢式英語，在學習的過程中不斷提升自己的英語綜合運應用能力。教師將學生分為不同小組，有計劃、有組織的組織學生進行小組合作學習，通過分組討論、角色扮演方式充分調動學生參與合作學習培養學生對知識的認知能力、增強學生的團隊合作意識、競爭意識。

（一）小組合作學習。

教師在合作學習中必不可少的步驟是對學生的分組，學生之間層次的劃分對分組起著重要作用，因此，在合作學習過程中最重要也是最關鍵的一步就是劃分小組。首先，教師學生分為A、B、C、D四個不同層次，劃分的標準是多重的包括學習成績、組織能力、人際交往能力等，然后根據得分情況組。A類為領導能力較強的學生，進行發號施令、負責協調小組成員之間關系、領導小組成員活動、組織小組成員進行學習；B類為學習能力較強的學生具有良好的學習素質，英語綜合能力較強，能夠多角度、多方位的思考問題；C類為學習能力一般、對英語比較有興趣但成績不穩定的學生；D類為英語學習較為懶散需要他人督促學習的學生。在課堂的前十幾分鐘，教師根據教學大綱將自己所要教授的內容簡明、扼要的進行介紹，然后進行小組討論，后十幾分鐘教師讓小組成員派出代表進行歸納總結并提出建議和意見。教師必須把握課堂學習節奏，有意識的讓學生進行合作學習保證學生充分學習、各有所學、各有所得。

（二）不可缺少的輔助方法。

教師在平常教學過程中使用必要的輔助學習方法對提高學生學習成績來說有重要作用，其中，以較色扮演為例來說明問題。所謂角色扮演即教師根據課文學習內容提供相應的角色，小組成員進行角色扮演。在角色扮演過程中，小組長向小組成員之間進行故事概括、角色分配等，分配到角色的成員互相進行彩排，未分配到角色的同學進行觀看彩排并提出相應建議并為其他成員提供幫助，在這一過程中小組成員必須互相幫助才能獲得最終的優勝。為增強小組之間的競爭意識，在進行展示時，教師和其他小組成員進行打分，小組之間相互監督以避免不公平性。展示結束后，小組長代表小組成員進行總結并提出自己小組的不足，在小組長總結結束后，教師依據學生的展示改正錯誤的語法和表達。這種看似簡單易操作的學習方法不僅活躍了課堂氣氛更能夠調動學生的參與性，達到提高學生的口語運用能力的目的。

（三）合理的評價體系。

在進行小組合作學習之后，教師應該對小組合作的情況進行及時、全面地評價，通過評價讓小組成員對自己的不足和進步有充分的認識和了解，從而使學生在切身體驗到成功快感的同時，保持對英語學習的興趣和熱情。教師對小組合作學習的全面評價主要體現在如下幾個方面。首先，小組內部的自我評價。教師應定期地對小組活動及各成員的表現進行評價，通過小組成員的共同分析、反省，對小組活動開展中表現的不足以及長處進行充分的剖析，從而保證小組活動的實效性。其次，教師給予的評價。教師對學生適當、準確的評價，既可以給予學生指導以及參考性意見，還能使學生對自己有更清醒、全面的認識。

總而言之，小組合作學習在初中英語課堂中的使用，不僅能有效地激發學生學習的積極性，還能使學生在不斷的合作學習中，對自身形成全面、清晰的認識，這既有利于學生對課堂教學知識的充分理解和掌握，還有助于培養學生的協作能力、思維能力以及創造力。因此，在英語教學中，教師可以從學生的實際情況出發，通過教學任務的精心設計、科學的分組方式以及合理評價體系的建立，促進學生自學意識的培養以及高效英語課堂的構建。

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