淺談現代教育技術在地理教學中的應用

摘要：現代地理教學的改革迫使教師轉變教學觀念，教師自身需學習掌握現代教育技術，發揮現代教育技術在地理教學中的應用優勢。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0143-01

現代地理教學的改革迫使教師轉變教學觀念，由帶著學生走向書本轉變為帶著書本走向學生，結合地理學科的特點，重視圖式教學，創造學生身臨其境的氛圍和情境，引導學生進行探究式學習、鍛煉，提高學生觀察問題、分析能力、解決問題的能力，以改變學生被動接受知識的現狀。地理教師除了學習教育學、心理學和地理學以外，還應該掌握現代教育技術。

一、地理課堂教學有諸多優勢

（一）有利于激發學生興趣。

地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維。在講授過程中，設疑追索，通過多媒體展示等緊緊抓住學生的興奮點。如：講《巴西》一節時，我在新課的導入部分設計了一組最能體現巴西特色的圖片，諸巴西高原、亞馬孫河、熱帶雨林、足球比賽、球王貝利等，再配點巴西的桑巴舞曲，當學生一進入教室，悅耳的樂曲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心下子集中到課堂中來，很快地融入課堂教學所創造的情境中去。

（二）有利于充分發揮地圖作用和效果。

地圖是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地 理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。采用電教手段，能放大、縮小、區域截取、重點突出等，同時還可以圖上直接標注、鉤畫等充分發揮了地圖的作用。例如利用電子白板可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由 小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利學生讀圖、填 圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。

（三）有利于促進學生空間概念的培養。

地理事物存在于一定的空間，地理現象的發生、發展、變化離不開空間和時間。學好地理知識的關鍵之一就是建立空間概念，并由此而產生空間分布、空間結構、空間聯系的概念，從而進行空間想像與空間思維活動。在地理教學中促使學生建立空間概念是培養學生能力的重要環節，也是地理教學的一項職能。在幫助學生建立空間概念的教學過程中，現代教育技術大顯身手，與傳統教學技術相比較，可以說是事半功倍。

二、現代教育技術在地理教學中的應用優勢

（一）因材施教，提高教學質量。

多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實[1]。此外，它使媒體轉換更方便迅速，可代替教師現場的講解、板書和演示，尤其對重復授課多的地理教師來說，大大減輕了教師重復、繁雜而機械操作的勞動。學生在這樣的教學環境下獲得了豐富而直觀的教學信息 ，增加了地理課堂教學容量，調動了學生學習的主動性，獲得較佳的教學效果。

（二）激發興趣，培養學生學習的主觀能動性。

興趣是學習最好的老師，教師在課前的導入對整節課的教學過程起到至關重要的作用。學生總是對新鮮的事件充滿好奇心，對未知的世界充滿憧憬。教學中，幻燈投影、錄音錄像、電視電影、CD、VCD、攝像系統等都將激起學生對知識的無限渴望。例如，在初中地理第三冊中有一節《收聽天氣預報》，若老師在課前用錄音機錄下前一天的天氣預報，在課堂上，先播放，然后引出所學的內容，這種新穎的導入可緊緊地套住學生的注意力，自發產生一種對了解有關天氣預報的相關知識的興趣，如果教師邊作板書邊分析天氣預報中用到的符號，并由此引申到世界各地的天氣預報，必將大大提高學生對地理的感性認識，激發探索地理奧秘的激情。

（三）提高素質，培養學生學習能力。

地理教學中，應根據學生的認識規律，選擇適合的教育內容的媒體進行綜合教學，必將優化教育。學生不但要具備科學的思維、工作和生活能力，還要不斷攝取增強素質的新知識和使用新知識的方法?，F代教育技術則為學生自學能力的培養創造了更寬廣的條件。例如：教師把將要在課堂上授課的內容用3D，ATHORWARE等程序做成課件，打包后儲存在多媒體電腦中，上課時，學生通過觀看各種顏色的地圖、圖片、引人入勝的動作、優雅的背景音樂，讓學生覺得上課是一種享受而不是消遣。課后，老師可布置相關的作業，強化學生主動學習機制，將師生協作、生生協作的互動學習引入學校、家庭，提高學生的自學能力，同時也引導學生從廣度往深度上發展，在注意觀察地理現象的同時，認清現象的本質特征，理解掌握它。這樣讓學生分辨出知識的主次關系，去偽存真，培養分析能力、解決能力、歸納總結能力，為終身學習奠定基礎。

三、現代教育技術在地理教學中的應用

（一）整合德育方法，優化育人機制。

建立地理教學網站，開設名師答疑、師生論壇、桃李芬芳、心靈之約等欄目。“名師答疑”、“師生論壇”欄目利用信息技術提供的QQ、ICQ、BBS、E-mail等網絡通訊工具，創設交流互動平臺，進行平等對話，共同協商、師生討論、互問互答，實現心靈的溝通[2]。學生可通過交流平臺把自己不明白的問題發布在網絡上，讓老師和其他的同學為之提供解決問題的辦法和思路等。

（二）多媒體碰壁點撥式教學。

教師可設計一些貼近社會生活、易于吸引學生注意力的熱點情景，引發學生積極思考，利用現代教育媒體引出相關材料，發散炒熱，再異中求同，收聚焦點，教師同時對同學們發現的問題進行重點剖析，疏導點撥，然后再進行鞏固檢測，從而達到規范行為，加深理解，真正掌握的目的，也稱為多媒體碰壁點撥式教學。該模式分段實施、小步循環、螺旋式遞進，具有適時點撥、即時強化、當堂鞏固、多媒體參與的特點。主要步驟有：練中碰壁——生發疑惑——點撥方法——能力提高。

（三）取長補短，建立教學產品資源庫。

教師在運用計算機以及網絡進行備課和設計課件，采集、處理和創新信息，測評教學，課堂授課的過程中，都要學會制作復雜和高難度的多媒體教學產品是不可能的，它需要教師群體分工合作，共同維護和建造多媒體教學產品和資源庫。理教師應相互協作，體現教師的合作精神，具體分工，分別負責課件的基本板書、課件的素材模塊、題庫，發揮教師的各自特長和智慧，創造出高技術品質、能體現教師豐富教育經驗、具有創新特色的多媒體教學產品，真正實現師生之間教育資源共享。

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