淺談小學數學個性化作業設計

摘要：在新課標理念下，小學數學的作業設計是一種具有創造性的工作。個性化作業的提出，改變了教師傳統的教學方式和學生的學習方法，提高了小學生的學習興趣和實踐能力，促進了教與學兩方面的轉化。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0140-01

數學作業的布置不能沿襲老一套的方法，這樣的作業充其量只是起到鞏固作用，不利于學生綜合素質的培養和發展。而個性化作業，是一種打破傳統重復、枯燥的作業模式，與研究、解決實際問題結合在一起，旨在促進學生主動學習，培養學生獨特個性，全面發展學生能力的學習活動。

一、明確目的性

設計個性化作業要緊緊圍繞教學目標,針對教學重點、難點精心設計。這就要求教師深鉆教材,弄清教材內容所處地位和作用,正確把握教學目標及重難點,對設計的每一道題都必須有明確的練習意義,通過練習促進學生深化理解哪些知識,形成掌握哪些基本技能,發展哪些基本能力……

二、小學數學個性化作業設計應遵循的原則

個性是指一個人的獨立性,獨特性和不可替代性,它是孕育和創新動力的心理依據,其最重要的品格是特殊新穎。個性化作業是教師根據不同學生的需要,為充分發展學生個性而設計的作業。筆者根據小學數學教學目標及小學生心理特點,在個性化作業設計原則上主要做到“四突出”。

（一）突出目的性。

作業是教學過程中的一個重要環節,是師生評價和改進教學的重要依據。學生的學習目標達成與否,教師的教學目的是否實現,均通過作業的批改和檢查來反饋。故在設計和布置作業時,應針對新大綱、新教材的教學目標和學生的實際情況,考慮學段、年級、學期、單元和課時教學目的來進行,杜絕了心血來潮、隨意點題、時多時少、時有時無的現象。

（二）突出層次性。

要想大面積提高作業質量,對作業分層勢在必行。筆者在布置作業時,根據學生水平高低,照顧不同層次的學生,使優生“吃好”,后進生“吃飽”,杜絕了作業內容千篇一律,或者照搬教輔資料及試題的現象。個性化作業對后進生的重點要求體現“三基”,即基本概念過關,基本知識過手,能力基本掌握,對優生則強調“四高”,即書寫質量要高,計算正確率要高,深題難題突破能力要高,學習中的創新思維要高。

（三）突出趣味性。

在教學實踐中,筆者發現大多數學生喜歡題型新穎內容生動且需認真思考的數學題,對作業題的吸引力在很大程度看對作業內容的興趣,可見興趣是學生作業動機的內在起點,是發揮個性特長的直接動力。因而針對小學生好奇、好動、好疑的心理特點,設計一些形式新穎、富有創意、內容聯系實際的趣味性試題,以激發學生好學、樂學,使之體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣,在愉快的學習中發揮個性特長,提高作業效率。

（四）突出發散思維性。

心理學家認為:人的創造力主要依靠發散思維。它是創造思維的主要部分。我們許多教師在課堂練習時注重一題多議,一題多變,充分引導學生進行發散思維。如三年級數學,筆者在備《可能性》練習課時,設計了這樣一道題:說說生活中哪些是可能發生的,哪些是不可能發生的。這樣的題目設計,既發散了學生的思維,又給了學生充分的自主權。

三、小學數學個性化作業的具體形式

（一）調查型作業。

有些數學知識遠離小學生生活，但在社會上是司空見慣的。因此，可以讓學生通過查閱書籍、網絡搜索、社會調查等途徑，去收集、整理一些相關輔助材料，以豐富學生生活閱歷，使他們熟悉新知，以此激發學習新知的求知欲望。

（二）操作型作業。

1.畫一畫。即讓學生親自動手畫一畫。如在學習了用“上下、左右、前后”描述物體的相對位置之后，讓學生自己動手，畫一幅自己喜歡的能夠表示上下、左右、前后關系的畫，這樣在學生喜愛的繪畫過程中，幫助其理解、掌握知識。

2.量一量。即讓學生親自動手量一量。如在教學米、分米、厘米等長度單位的認識時，要求學生回家后，選擇自己喜歡的物體的邊，用尺子量一量，并把數據記下來，看誰量的數據多又準。此類作業靈活性比較大，學生參與作業的熱情自然就提高了。

3.做一做。即讓學生親手做一做。如在學習《認識鐘表》時，我們不必要求學生牢牢記住課本上的關于鐘面上有幾個數字、幾個大格、幾個小格、幾根針等，而是讓學生自己動手，仿照家里的鐘表自己做一個鐘表面。學生在動手過程中，弄清了鐘面的結構，也達到了教學目的。

（三）分層型作業。

由于學生的知識水平、生活經驗、家庭背景及自身因素的差異，學生學習數學的能力也存在著差異。因此，教師要根據學生身心發展和數學學科學習的特點，設計不同層次的作業，由易到難。主要是基礎類、綜合類、拓展類習題，學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業，給每個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，給每個學生一個自主選擇協調發展的空間，從而為每一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生在做作業中獲得成功的體驗，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，隨之對學習產生濃厚的興趣。

（四）學科整合型作業。

學科整合型數學作業是指把語文、美術、思品、信息技術以及音樂等學科知識與數學學習結合起來，在數學作業中有機地滲透其他學科知識，拓展學生的知識視野，讓學生在完成作業中進行綜合學習，以促進全面發展。新課改指出：數學和語文、美術等其他學科的整合，能使學生更愛數學，更好地發展學生的能力。因此，我們可以結合教學內容特點設計數學作業，增強作業趣味性，從而達到雙學科或多學科“共贏”的目的。

作業的布置,是教學中不容忽視的問題。作為一名教師,要用心地對待學生的每一次作業,盡力為學生的學習創設更多更廣闊的天地,時時記住送給學生一對快樂學習的翅膀,讓他們在作業的天空中盡情翱翔。只有這樣,學生的興趣才會濃厚,熱情才會高漲,我們才會擁有越來越多聰明而可愛的學生!

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