如何上好初中三年級英語試卷講評課

摘要：試卷講評課是初中英語教學的主要課型之一，但在平時的教學活動中，試卷講評課耗時低效現象客觀存在。針對這一現象，本文結合初中英語新課程標準，就如何提高初中英語試卷講評課有效性作了一定探討。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0138-01

一、初中英語試卷講評課的意義與現狀分析

試卷講評課是課堂教學的基本課型之一， 也是教學工作中不可或缺的一個環節。通過試卷講評課，我們可以幫助學生強化正確的學習行為、糾正出現的共性錯誤、彌補教學的缺漏并能起到優化學生思維品質、提高學生應試能力和解題技巧的作用。它不是基礎知識的簡單重復，而是對學生綜合能力的再訓練和再培養，是學生知識結構的進一步優化和深化。上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。以英語學科而論，試卷講評課占了相當的比例，小到平時的單元測試，大到期中、期末考試，都離不開試卷講評課，其重要性毋庸置疑。 然而，與之矛盾的是，一方面，廣大英語教師潛心于鉆研各種初中英語課課型，卻鮮少有人涉獵英語試卷講評課的相關研究；另一方面，幾乎所有的英語教師都覺得講評課很難上，也不知道該怎么上才能真正有效。從學生方面來說，對試卷講評課也沒什么好感。據調查，有 80%的學生不喜歡上試卷講評課，認為講評課很無聊，沒意思；有60%的學生認為試卷講評課效果不好，下一次同樣的題目仍然可能會做錯。英語試卷講評課成了沉悶的代名詞，食之無味，棄之可惜。

二、“擒賊先擒王”，重點普遍的疑難首先講

學生做一套英語試卷一般要一個小時至一個半小時，講評時若面面俱到，無疑會增加課時，因此試卷講評時應抓住學生錯 誤的普遍性有針對性地先講。而要做到這一點，教師在課前要做好自己任教的班級的“評析前奏三部曲”，即：

（一）認真科學地分析試卷的內容結構。

讓我們回顧一下英國朗曼出版公司 New Concept English 的責編亞歷山大先生介紹的語言測驗內容配比：

（1）聽力（Listening Cornprehention）……………25%

（2）閱讀理解（Reading Comprehension）……………25%

（3）語法（Grammar）…………………………………7.5%

（4）詞匯（Vocabulary）………………………………7.5%

（5）寫作——指導作文（Writing）…………………25%

（6）聽寫（Dictation）…………………………………10%

從中我們可以看到，詞匯和語法僅占 15%；寫作初中英語 “110分制的中考”占 25%，聽力和閱讀占50%；剩下的，即語言實 踐運用中感知的部分占了一半，與寫的內容相加占總量的85%。 所以初中教師要認真科學地分析試卷的內容結構，分析試卷中所考的知識點，并結合考綱對其進行分析研究；同時分析試卷中 各題的難易情況。

（二）要認真統計和分析學生的答題情況。

一方面要掌握學生在各考點的得失分情況及典型錯誤；另 一方面要按題型、人數統計好得失分情況，針對學生普遍存在的問題進行整合講評。

三、立足試題，補充背景，拓展信息

試卷中語篇題大多來自英語國家的文章，地道純正，反映了英語國家的文化。可是由于是試題，這些材料往往是節選的片段，其使用的背景也往往被忽略。要想真正全面地了解這些文章，真正領會文章所反映的文化，走進原文，弄清這些文章的 出處，是明智的選擇。試卷講評課正好為學生提供了這樣的寶貴機會。例，講述了一個馴馬師的兒子Monty在一篇作文中描寫了自己的夢想，想擁有200英畝的牧場。而老師覺得Monty家太窮，不可能實現這個夢想，讓Monty修改，可Monty堅持自己的夢想，不惜為之付出 代價：作文不及格。筆者在講評試卷時，鼓勵學生猜測Monty能否實現自己的夢想，并說說理由。這是個開放性的問題，各種答案都有。然后，筆者向學生呈現了原文的結尾，學生自主閱讀，檢測自己的猜測是否與原文一致，學生的閱讀興趣非常高漲，遇到生詞，也自覺查字典，尤其那些猜得答案和原文一致的學生，更是興高采烈。這些補充的閱讀材料，既鍛煉了學生的閱讀技能，又拓展了學生的學習視野。然后，筆者向學生呈現了這篇完形的出處：BurrowesStateSchool網站（http://publish. newsserv.com.au/ epublisher/printfriendly.php?id=2140% 20&school=burrowes_ s s）首頁中F r o m t h e P r i n c i p a l（校長寄語） 部分，StoryoftheWeek,“KeepYourDreams”。學生小組合作， 討論這篇文章的寫作意圖：以KeepYourDream為題，放在學校 網站首頁，其用意就是要鼓勵學生堅持夢想，永不言棄。學生 的思想更多地受到觸動，情感教育也落實得更加到位。 此外，教師還可以補充相關的視頻、圖片等，豐富試卷中的 閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，多角度地觸動學生的心靈。 如，講述一個RoyalSociety fortheProtectionofBirds(RSPB) 志愿者帶著作者聽晨鳴的故事。筆者在講評試卷時，播放一段晨鳴的音頻（網絡下載），讓學生體會大自然的清新，激發學生熱愛鳥類、熱愛大自然的感情。甚至可以播放一段RSPB的宣傳短片(http://video.about. com/animals/ Royal-Society-for-the-Protection-of-Birds.htm),生 動的圖片，簡潔明了的英語解說，使學生更多地了解這個公益組織的作用，更多地了解鳥類。再如，選詞填空講述了SirEdmundHillary第一次登上珠穆朗瑪峰的事跡，在講評這道題時，筆者向學生呈現了這名偉大的運動員登上山頂倒在雪地里圖片：他表情有興奮，有疲憊，四周盡是白雪和亂石，令人震撼！此外，筆者還進一步呈現了帶有他肖像的電話 卡、郵票、街頭雕塑等圖片，引導學生歸納出這道題文本以外的 信息：SirEdmundHillary以他的鋼鐵般的意志贏得了世界各國人民的崇敬。這樣，展現在學生面前的不再是一個干巴巴的人名，而是豐富、生動的形象！

四、試卷講評課后，學生存在問題，設計布置相關的作業

這種作業應突出量少質優的特點，幫助學 生消化和吸收，防止出現“再做再錯”和“無從下手”的現象。以書面表達為例，可以布置學生去評析5 名優秀生所寫的 Topic sentence，說明最欣賞誰的句子，為什么；也可以讓他們修改學生作文中的典型句。

總之，教師要充分發揮學生的主體作用，抓 住有效時機，合理安排講評順序和重點，并講求方法與形式的變化，盡可能增加活潑的因素，以切實提高試卷講評課的教學效益，使試卷講評課能真正發揮其在教學中的激勵功能、診斷功能、強化功能和示范功能。

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