小學語文情感認知教育淺析

柳麗艷

（河北省青縣金牛學區(qū)大勃留小學，河北 青縣 062650）

小學語文情感認知教育淺析

柳麗艷

（河北省青縣金牛學區(qū)大勃留小學，河北 青縣 062650）

情感教學是新課程改革以后逐漸興起的一種有效教學方法。情感教學主要針對的是學生的心理、情感等的發(fā)展特點，在情感教育理論的指導下，結(jié)合實際教學，采用科學有效的教學手段，把小學生的內(nèi)在情感激發(fā)出來，發(fā)揮情感的價值，以此來促進學生知識、情感的共同發(fā)展，讓他們在情感教育感染下逐漸形成健全的人格，促進學生的全面發(fā)展。因此，語文教學中既要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，又要以實現(xiàn)情感、價值與態(tài)度的課程為最終的教育目標。基于此，在教學中，教師需要重視學生情感發(fā)展，將文本中蘊含著的情感因素充分挖掘出來，加強學生的情感體驗，不斷落實情感教育目標，提高教學的質(zhì)量與效率。

小學語文；情感教育；教學

引言

小學語文是一門蘊含著豐富情感的學科，情感教育在語文教學中發(fā)揮著獨特作用，通過情感教育能將語言、作品有機結(jié)合起來，向?qū)W生傳達出豐富的情感因子，達到培養(yǎng)他們情感品質(zhì)、調(diào)動課堂氣氛以及提高教學水平的效果。本文筆者結(jié)合實際教學，總結(jié)出如下幾點情感教育教學，希望為其他老師的教學提供一些有用參考。

一、豐富課堂內(nèi)容，提高語文情感教學的有效性

受應試教育思想影響，在語文教學中也會發(fā)現(xiàn)“中學化”的教學模式，其中，“滿堂灌”的教學模式被廣泛采用，課堂內(nèi)容相對比較單調(diào)，教學模式單一，缺乏一定的靈活性。長此以往下去，學生也逐漸會對語文課堂產(chǎn)生一種恐懼與厭煩的情緒，所以，在小學語文課堂教學中，要采取靈活多樣的教學方式，要利用情感教學方法教學，以此來豐富語文課堂的教學內(nèi)容，提高情感教學的實效性。

例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文時，在授課時可以適當植入一些關(guān)于家鄉(xiāng)的其他內(nèi)容，豐富教學資源，有助于學生更能理解作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情，使師生、師生與課文之間形成良好的互動，更深層次地去體會作者所描述出來的情感，提高情感教學的有效性。

二、活用課件，拓展視野

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，為學生的聽覺、視覺等帶來了強烈沖擊，合理使用，則會讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人之感，有助于學生心里沉淀的情感發(fā)酵釋放。

例如，在教學《頤和園》這篇文章時，教師可以先制作一些與之相關(guān)的課件，多展示一些頤和園長廊的彩畫。比如：人物故事、山水樹鳥、花卉翎毛、建筑風景四大類。其中的二百多幅包袱彩畫最引人注目，包括古典文學古著、歷史人物傳奇、民間傳說以及神化故事等。學生觀賞后也都驚嘆畫的精美與種類的繁多，而且還真切地體會到“畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是完全相同的。”的深切內(nèi)涵。也都為古代勞動人民那種超凡的智慧而驚嘆。

三、要對課文情感點進行有效把握

在學習語文知識時，鑒于小學生閱歷淺，知識儲存量小的不足，很難對一篇課文的重點進行準確且深入的探討，也就很難從文段中體會作者的真實情感以及文章的思想主旨。為了使得這一問題得到有效解決，需要教師在備課環(huán)節(jié)對小學生的情感特點深入把握，再找出文章的情感點，將兩者結(jié)合在一起，迸發(fā)出思維的火花。在語文課堂上，教師就可以把情感因素作為全文教學的線索，引導小學生對文章的情感因素進行有效分析，在思想上形成情感共鳴。

例如，在探究童話故事《七顆鉆石》這篇文章時，教師需要把握的情感點主要是：一是水源缺乏、天氣炎熱，女孩在尋水的過程中不幸暈倒，這一線索也顯示出水源的珍貴；二是母親把來之不易的水讓給了女兒，凸顯出母愛的偉大；三是當口渴的女兒把珍貴的水讓給過路人時，則彰顯出善良的心靈以及博愛的情懷。學習這篇文章時，把握好這三條情感線，以此作為基點引導學生探究，學生也會在學習中找到情感的共鳴。再如，在欣賞安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》時，其中的情感點則是小女孩在饑寒交迫的情況下賣火柴，文章對寒冬的深入描寫從側(cè)面則襯托出小女孩的困境和無助。在講授課文時，對文章情感點進行有效穿插，學生也能在理解文章的主體內(nèi)容基礎上，深化文章主旨：深切體會到小女孩的悲慘命運，有利于把學生對貧苦兒童的同情之心激發(fā)出來。

四、聯(lián)系實際，深化情感

小學生的情感會隨著生活實踐的不斷豐富深刻起來。因此，在教學時，教師就可以結(jié)合日常生活，不斷深化、豐富學生的情感。例如，在教學《掌聲》這篇文章時，設置問題：你們認為英子是一個怎樣的女孩呢？接著，讓學生結(jié)合自己的生活體驗去想一想、談一談。在教師的引導下，學生們也很容易感悟到：當別人身處困境時，要把“掌聲”獻給他們；當自己身處困境時，也同樣需要珍惜別人的“掌聲”。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容的實際需求，把學生帶入到社會、帶入到大自然中，并從生活中選取某一典型片段，作為學生觀察的客體，再以教師生動的語言描繪將其鮮明地呈現(xiàn)給學生，不斷深化他們的情感。例如，在指導學生習作作文《我的家鄉(xiāng)》時，在寫作之前，就可以組織學生去調(diào)查家鄉(xiāng)的風土人情，去看看人們繁忙的景象等。既讓學生搜集了素材，又能積累學生的生活經(jīng)驗，教師也要及時激發(fā)鼓勵學生，再指導學生寫一篇自己家鄉(xiāng)的作文，學生由于之前積累了一定的經(jīng)驗，習作情緒也會高漲起來，都能認真參與到這項活動當中，逐漸深化學生對家鄉(xiāng)熱愛之情。

總而言之，小學語文情感教學的有效踐行也改變了傳統(tǒng)的課堂教學只注重對學生知識傳授的“灌輸式”的模式，而且還豐富了學生的情感世界，活躍了課堂教學氛圍，又拉近了師生間的關(guān)系。學生也會在學習課文的過程中不斷豐富自己的情感世界，激發(fā)他們的情感共鳴，在提高學生學習效率的同時，還能豐富學生的綜合素養(yǎng)。

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[2]吳端取.激情感 促發(fā)展——談談情感教育在語文教學中的作用[J]. 散文百家（新語文活頁）. 2013（10）.

[3]查賀琴.發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，對學生進行積極情感教育[J].新課程學習（上）.2011（05）.

[4]何敏.加強小學語文情感教學的策略， 課堂內(nèi)外·教師版[J] ，2014年（06期）.

[5]查賀琴.發(fā)揮語文教學優(yōu)勢，對學生進行積極情感教育[J].新課程學習（上）.2011（05）.

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