專業發展型的小學數學教師探微

摘要：教師職業應是一種具有專業素養與技能的專門的職業。教師作為專業人才，不但要具有專業職業所要求的各種教育素養與技能，更要具有不斷更新的知識與觀念的發展潛能。做一名專業發展型的教師是未來教師的職業趨勢。在當前教育界比較傾向的對教師專業的解釋是包括學科專業性和教育專業性，具體包括教育觀念、教育知識、教育能力和教育情意。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0054-01

從20世紀下半葉以來，人類開始進入一個新的經濟時代——知識經濟進代。知識的不斷更新促使社會經濟不斷發展，而只有通過教育才能獲得知識創新的能力。這樣，教師就成為社會關注的焦點，教師的今天的素質就是明天社會競爭的基石。教師的任務不再是傳統的傳授知識，而且要培養高素質的全面發展中的人，特別是他們的創新意識與能力。知識經濟時代的特點與需要，迫切要求教師由知識傳遞者轉變為教育實踐研究者。教師不再是教書匠，而是向學者型、研究型、專家型的教師發展。

小學數學是新課標指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。學習數學知識不僅是教學目標，更是一個載體，學生通過對數學知識的學習，達到更重要的目的——形成數學思維能力。數學思維能力我們可以概括為以下幾方面：第一，會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；第二，會用歸納、演繹和類比進行推理；第三，會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；第四，能運用數學概念、思想和方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。可以說，課改后數學教學的目標對數學教師提出了很高的要求，而數學思維的循序漸進性使基礎階段的數學教學成了重中之重，這也是對小學數學教師的一個“真金“考驗，想成為一名專業的小學數學教師，不但要具備縝密的邏輯思維能力，更要透徹了解小學生的思維心理特征，掌握靈活多樣的科學的訓練方法，把數學思維以直接或間接的形式傳達給對數學知識的理解還以直觀形象思維為主體的小學生，對他們進行思維的敏捷性、靈活性、深刻性、創造性以及批判性等方面的訓練。幫助他們從直觀形象思維轉變為抽象邏輯思維，最終形成良好的思維品質。

一門系統性和邏輯性很強的學科，前后的內容聯系十分緊密，聯系包括知識上的聯系，智力、能力上的聯系，學習方法和學習習慣上的聯系。教師應高水平的系統的掌握數學知識，用高等數學的觀點來分析和研究小學數學教材，將高等數學的思想方法在小學數學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數學教材，培養學生的數學思維和創造能力，激發學生的學習興趣,滿足學生的求知需要。在國家數學課程標準中，空間幾何與概率統計等應用性強的知識已作為必修內容被明確提出，空間幾何與概率統計的初步知識在小學數學教材中地位有很大提高，而當前的小學數學教師對于微積分、線性代數、空間解析幾何及概率統計等知識幾乎不懂。作為數學教師，提高數學學科水平已迫在眉睫。我認為教師可以通過在職進修和自學等方式，在學歷與能力上提高自己，一名專業的數學教師在能力上至少要達到數學專業的本科以上水平，才能為“專業化”提供知識與思維上的保證。才會讓教師通過體驗、思考和實踐，對專業知識進行感悟、內化而成為專業技能。

教師的專業成長不能只寄托于聽聽課、評評課、賽賽課的方式，同樣，教師的專業發展也不能寄希望于課題研究就能得到完美的解決。教師的專業發展應當是一個系統工程，學科知識、教學能力、數學教育素養就構成了這個系統的三個緯度。

學科知識是基礎。包括小學數學概念理解、解題能力培養、小學教材中所包含的數學史、分析教材例題知識點的能力。教學能力是支撐。包括教學組織的技巧、常規教學方法的藝術處理、根據學情調查調整教學設計的能力、練習設計、教學反思能力。數學教育素養是靈魂。包括課題研究能力、對教育教學的思辨能力。通過三個緯度的發展，達到對教師專業發展的強筋、健骨、鑄魂，最終達到教師自我的覺醒與成長

對新教師來說，發展的重點在于學科知識領域，而對于具有一定工作經驗的老師來說，特別是工作五年左右的老師，發展重點在于教學能力的提升，骨干教師則應當在提升數學教育素養上下功夫。

作為小學數學教師，要以培養學生數學思維與創新思維為重要目標，不斷反思自已的數學教學，在教學實踐中探討數學教學規律，尋找數學教學問題，充分發揮課堂引導者的作用，把教室當做檢驗教育理論的實驗室，自己在實踐中進行探索，研究與制定改革的方案方法，通過科學的研究與論證來系統地解決課堂中遇到的數學問題，使教師真正成為教育改革的動力與主體。

數學學科有不同于其他學科的自己獨特的語言表達方式，我們稱它為數學語言，數學語言能夠抽象、準確、簡潔的表達數學思想，是描述數學事實和方法的所有符號的總和。主要包括有文字語言、符號語言和圖形語言三種。在數學教學中我們首先就是對數學語言的教學。可以說教師的數學語言水平直接影響學生對數學的理解力和創造力。小學數學語言中文字語言占多數，符號語言和圖形語言次之。小學數學教學其實就是讓小學生看懂數學語言，能正確掌握數學語言進行數學學習，并學會簡單地用數學語言表達自己的數學思想和適當進行數學交流。

教師的自我努力包括自查、自學、自行、自悟、自我。自查意味著能敏銳地發現自身存在的不足。自學不僅包括向書本學習，也包括向他人學習。自行是需要勇氣的，因為改變自己的過程是一個由不斷的嘗試走出的路，其間交織著失敗和成功，注定是曲折的，同時也是艱辛的。要想少走彎路，離不開自悟，結合學習與實踐，不斷地思索與教育教學相關的本源性問題，這些問題既可以是從宏觀的角度思索對教育的理解和認識，也可以從微觀的角度思索一節課的教學得失。最終，我們期望教師能成為一個有自我教學主張的教師，能清晰地構建我們的教學觀、教育觀，盡管我們的教學主張還會不斷成長。這時，我們才能說，我們是擁有自己的教育靈魂的。