撥開(kāi)迷霧，走進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)

蔡佳靜

（四川省廣元市八二一中學(xué)，四川 廣元 628000）

撥開(kāi)迷霧，走進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)

蔡佳靜

（四川省廣元市八二一中學(xué)，四川 廣元 628000）

在我們的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，低效現(xiàn)象普遍存在。本文列舉了課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的策略。

低效現(xiàn)象；策略

如何真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？如何實(shí)實(shí)在在地提高40分鐘的效率呢？這是我們高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不可忽視的任務(wù)。可是，實(shí)際上新課改下的部分英語(yǔ)課堂教學(xué)，迷霧層層，令人費(fèi)解。由于我們部分英語(yǔ)教師沒(méi)有真正理解新課改的要求，采取了一些不合適的教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致課堂上熱熱鬧鬧、歡聲笑語(yǔ)，而實(shí)際的收效卻甚少，也就是所謂的“樂(lè)而不學(xué)”的低效現(xiàn)象。本文闡述了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的幾種低效現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的策略，旨在撥開(kāi)迷霧，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

迷霧一、“喧賓奪主”的多媒體課件。

課堂實(shí)例：在高中必修4 Unit4 Women of great achievement的一堂公開(kāi)課中，教師展示了大量偉大女性的圖片并配以文字說(shuō)明及各種動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。例如：

M adame Curie : 1.She was an inventor and a scientist from Poland.

2. She went to Paris and studied physics and chem istry there.

3. She was given the Nobel Prize for chem istry in 1911.

4.She is the only woman scientist who was awarded the Nobel Prize tw ice.

與此同時(shí)，還介紹了花木蘭、武則天、宋慶齡、鄧亞萍等等。展示過(guò)程中，學(xué)生更多關(guān)注著圖片和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，而忽略了教師的初衷，即圖片和文字是為了讓學(xué)生了解部分偉大女性，用是為了導(dǎo)出文章中要介紹的Lin Qiaozhi。在40分鐘的課，教師用了30分鐘時(shí)間介紹各種圖片，視頻，而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)帶過(guò)。

思考及對(duì)策：

在我們的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體課件的應(yīng)用可謂是深入人心，它的確大大增加了我們的課堂容量；伴隨著圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)甚至視頻，我們不得不承認(rèn)，在某種程度上，它確實(shí)喚起了學(xué)生的興趣，增加了課堂的趣味性。可是，在一節(jié)課中，如果過(guò)度使用多媒體，過(guò)分講究熱鬧，其結(jié)果卻是本末倒置了。

作為一名高中英語(yǔ)教師，我們必須始終牢記多媒體永遠(yuǎn)只是一種輔助的教學(xué)工具，千萬(wàn)不能離開(kāi)了多媒體就無(wú)法上課。那么該如何有效地利用多媒體課件呢？筆者認(rèn)為須注意以下幾點(diǎn)：

1.我們決不能把上課要講的全部?jī)?nèi)容都展示在多媒體課件上。

2.多媒體的運(yùn)用一定要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

迷霧二、“自得其樂(lè)”的課堂提問(wèn)。

課堂實(shí)例：在高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 English around the world中，教師提問(wèn)：Is English im portant? Do you think it necessary for us to learn English？面對(duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生總會(huì)不約而同地大聲回答：Yes。接下來(lái)往往會(huì)戛然而止，沒(méi)有更多的詞匯了。

思考及對(duì)策：

本課例中的問(wèn)題在于教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有考慮到接下來(lái)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)，會(huì)用哪些詞匯來(lái)進(jìn)行回答。如果學(xué)生每次的回答都是“yes”or “no”，那么這樣的問(wèn)題又有何意義呢？學(xué)生響亮的齊聲回答，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有時(shí)是一種“自欺欺人”的心理安慰，這樣的“自得其樂(lè)”又能持續(xù)多久呢？

筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得注意：首先，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要兼顧到班里所有的學(xué)生，要難易結(jié)合，同時(shí)也要符合學(xué)生的思維習(xí)慣。一方面，簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題可以由班里基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，并適當(dāng)給一個(gè)贊許，不要吝嗇您的表?yè)P(yáng)；另一方面，較難的問(wèn)題可引導(dǎo)優(yōu)等生來(lái)回答，這樣可以讓他們享受充分的優(yōu)越感。試想，如果班里所有同學(xué)都能積極思考、熱愛(ài)英語(yǔ)，我們的課堂效率能不高嗎？另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可有意設(shè)計(jì)一些半開(kāi)放性的問(wèn)題。半開(kāi)放性的提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，大膽地發(fā)表個(gè)人的看法。

迷霧三、“眼花繚亂”的課堂活動(dòng)。

課堂實(shí)例：在必修2 Unit 5 Music一課中，教師采用了“看圖猜不同樂(lè)隊(duì)比賽”、“模仿各種形式的音樂(lè)”、“欣賞不同音樂(lè)，并找出匹配的圖片”，學(xué)生們興趣勃勃，輪流上臺(tái)，課堂氣氛相當(dāng)?shù)責(zé)崃摇５强v觀全課，不難發(fā)現(xiàn)教師把大多數(shù)的時(shí)間都花在課堂活動(dòng)中了，而對(duì)于reading課文的處理則用幾個(gè)提問(wèn)就匆匆?guī)н^(guò)去了，并沒(méi)有進(jìn)行深入闡述。雖然整節(jié)課氣氛活躍，但實(shí)際上教師并沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

思考及對(duì)策：

在新課改的形勢(shì)下，我們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但絕不是說(shuō)一堂好課就得熱鬧到底！那么我們究竟該如何合理地安排課堂活動(dòng)呢？第一，課堂活動(dòng)的安排必須與本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)相結(jié)合。在music這課中，教師需要處理的重點(diǎn)是“門(mén)基”樂(lè)隊(duì)的發(fā)展變化以及它與其它樂(lè)隊(duì)的區(qū)別，前面過(guò)多的游戲與活動(dòng)，反而分散了學(xué)生的注意力，正所謂“撿了芝麻，丟了西瓜”；第二，我們安排課堂活動(dòng)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，但是，不言而喻，要真正掌握好知識(shí)，學(xué)生的獨(dú)立思考是何等重要，一笑到底的課奪去了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。那么，到頭來(lái)，又能掌握多少知識(shí)呢？因此，安排課堂活動(dòng)的時(shí)候，請(qǐng)還學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)！

迷霧四、“形同虛設(shè)”的小組合作。

課堂實(shí)例：教師教授“The Olympic Games”一課時(shí)，將全班分成七個(gè)小組，每小組6-7人，各組員圍坐在一起。可實(shí)際上，整節(jié)課幾乎沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只是在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師布置了一個(gè)任務(wù)“In your opinion, do you think the Olym pic Games are worth hosting?”， 要求各小組在5分鐘內(nèi)完成。但由于小組合作的時(shí)間不充分，目標(biāo)不明確，很多同學(xué)并沒(méi)有真正參與到討論當(dāng)中。

思考及對(duì)策：

在上面的課堂實(shí)例中，教師并沒(méi)有發(fā)揮出小組合作的作用，如此的小組合作只不過(guò)是形同虛設(shè)罷了。筆者認(rèn)為，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.按照“好”“差”搭配的組合原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)搭配，6人為一小組。事實(shí)表明，這種互補(bǔ)的分組形式更加科學(xué)、實(shí)用。一方面有利于發(fā)揮優(yōu)等生的自我鉆研精神，不斷去突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，另一方面對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，會(huì)讓他們學(xué)得更加輕松、愉快，其效果很多時(shí)候超出我們教師的想象。

2.安排小組合作時(shí)，要明確此次合作的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，同時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，而后才是討論，展示各組的成果。在我們平常的小組活動(dòng)中，有時(shí)由于分工不明確，一部分同學(xué)根本就沒(méi)有參與到思考、討論當(dāng)中，到頭來(lái)只能是組長(zhǎng)代辦了。

讓我們所有高中英語(yǔ)教師把“構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高40分鐘的效率”作為我們的一種教學(xué)理念、價(jià)值追求，努力減少甚至避免這種“樂(lè)而不學(xué)”的低效現(xiàn)象，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中有所思、有所得，做到“樂(lè)而學(xué)之”！

G633.41

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