試分析建構主義理論對高等教育教學的啟示

摘要：建構主義核心教學觀認為，教學不是簡單地由教師向學生進行知識的傳遞，而是學習者在一定的社會背景下，借助其他人（教師、同學等）的幫助，利用必要的教學材料，通過有意義的建構而獲得的，對我國高等教育有重要的指導意義。文章簡要介紹了建構主義的起源和分類，分析了建構主義價值觀的核心思想，提出在建構主義理論指導下，應該將科研成果與教學相融合，并且以科研任務作為教學實踐任務，實現學生的意義建構，提高學習效率。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0114-01

一、引言

建構主義理論認為只是和學習都是通過學習者主動建構的過程得來的，強調意義學習和建構過程。建構主義的思想最早來源于皮亞杰的認知學習理論。皮亞杰認知學說認為兒童通過與周圍環境相互作用，建構起與外部世界的聯系，從而構建自身的認知結構并促進其發展。在皮亞杰認知學理論基礎上，科爾伯格、維果斯基等人對認知結構作了進一步研究，豐富和完善了建構主義理論。

二、建構主義概述

建構主義理論起源于皮亞杰的認知學習理論，后經過不斷的發展和完善而被提出 [1]。建構主義可分為四大類，分別是激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知的觀點以及信息加工的建構主義。（1）激進建構主義以皮亞杰思想為基礎，其代表人物是Von Glasersfeld 和 Steffe，其主要觀點:是知識不是通過感覺或交流讓個體被動接受的，而是由認知主體主動構建的；知識的功能是適應自己的經驗世界，組織自己的經驗世界，而不是發現。激進建構主義以建構認知的思想為基礎，深入研究了概念的形成及轉變，這一點是其他建構主義所沒有的，但是激進建構主義對學習的社會性不太重視；（2）社會建構主義（social constructivism）主要以維果斯基理論為基礎[2]。它也在一定程度上對知識的客觀性提出了懷疑，認為沒有絕對優勝的觀點，但同時又認為，世界是客觀存在的，每個個體在這個世界中都是共通的，即知識是個體在人類社會范圍里建構起來，而后經過不斷改造，希望改造成與原來的世界完全一致，強調建構的社會性。（3）社會文化認知的觀點與社會建構主義有相似之處，它也說道維果斯基的思想影響，認為學習是建構的過程，關注學習的社會層面因素。二者的區別在于，社會文化認知的觀點認為，心理活動與文化、歷史和風俗習慣有密切的聯系，更加看重研究不同的文化、不同時空、不同情境下個體的學習活動和問題解決活動的差別。（4）信息加工的建構主義本質上不能算是建構主義。信息加工論是不屬于建構主義的，盡管信息加工論認識到認知是積極的心理加工過程，比單純的行為主義更向前進一步，但是更強調原有知識的重要性，偏向于認知主義。但是信息加工論建構主義與信息加工又與略有不同，它基本接受信息加工的范式，但是也完全接受Von Glasersfeld的知識建構原則，是“輕微的建構主義”。

三、建構主義教學觀分析

建構主義認為，教學不是簡單地由教師向學生進行知識的傳遞，而是學習者在一定的社會背景下，借助其他人（教師、同學等）的幫助，利用必要的教學材料，通過有意義的建構而獲得的。其核心思想是：以學生為學習的主體，強調學生對知識的主動探究、主動發現和對知識的主動意義建構。建構主義提出教學過程中必須要具備四種要素，即教學情境、協作共享、對話交流和意義建構。（1）教學情境。建構主義認為，教學環境中的情景必須有利于學生對知識進行意義建構，教學設計不僅要考慮到教學目標、教學內容，而且要能方便學生進行意義建構。建構主義認為教學情境是教學設計最重要的內容之一。（2）建構主義的核心概念是：協作貫穿于教學的始終。建構主義重視社會性在教學中的作用，認為協作形式的社會性互動可以為知識建構創建廣泛的教學群體，包括教師和同學。教學群體的個體通過相互協作收集到的資料、以及提出的問題和假設等都對知識的建構有重要的意義。（3）對話交流。對話交流是達到意義建構的重要手段之一，建構主義強調教師要放權給教學小組，并且規定教學小組要足夠小，以便個體能夠參與到明確的小組任務中。教學小組內部成員要通過對話的形式討論如何制定教學任務等，同時在組員協作共享的過程中也就是對話的過程，對話之后得到的信息成果會成為共享資源[3]。（4）意義建構。建構主義認為，意義建構是教學的最終目的，指學習者通過意義建構把握事物之間的內在聯系，實現新知識的遷移，建立自己獨特視角下的認知結構。

四、建構主義所帶來的啟示

（一）科研成果與教學相融合。

學生作為個體擁有自己豐富的經驗，教師在教學過程中可以適當加入現代社會新的額科研成果，學生會主動利用已有的經驗，建立與新的科研成果的建構，從而使自己的認知結構更加完整。通過建構主義理論指導，將最新的科研成果引入教學中，有利于改變長期以來教學工作中的懶散作風。特別由于現在很多高校的教材內容更新慢，而時代發展迅速，造成書中內容落后于時代，不利于正確建立學生與社會的聯系，不利于學生的學習。而教師如果根據學生已有的知識水平和經驗，將社會上最新的科研成果有選擇的穿插于教學中，可以很大程度上彌補教學材料上的不足，同時有利于拓寬學生的知識面，引領學生站在學科的更高處，俯瞰學科脈絡，引起學生學習的興趣。

建構主義還強調，教師將科研成果穿插于教學中，不能按照傳統照本宣科的教學方式教學，而應該成為學習學習的引導者，通過創設有效的情景，讓學生能夠更好的進行意義建構。

（二）以科研任務作為教學實踐任務。

建構主義認為，個體的學習不僅會受到個體認知的影響，還會受到學習環境的影響。教師根據學生的實際情況布置合理的科研任務，一方面是教學情境的創設，另一方面能夠讓學生有機會實現自主學習和協作學習。在自主學習和協作學習中，學生會利用已有的知識經驗，進行新知識的遷移，同時加強與組內人員的交流協作，共享思維成果，最后完善自己的認知結構，建構新的認知體系，提供學習效率。

五、結語

綜上所述，在建構主義理論的指導下，將科研成果、科研任務與教學相融合，不僅能夠彌補教材內容的不足，還能有效激發學生的學習興趣，提高學生自主學習和合作探究學習的能力，提高學習效率。