英語語言能力和英語語感相關(guān)性分析

摘要：英語作為一種國際通用語言在社會上的應(yīng)用越來越廣泛，在英語教學(xué)中，人們更加注重英語的實用性，更加注重學(xué)生英語語言能力的提升，英語語感是一種后天獲得的對英語語言的一種感覺，其與英語語言能力有著密不可分的聯(lián)系，基于以上，本文簡要介紹了英語語言能力和英語語感，分析了二者的相關(guān)性，并提出了培養(yǎng)英語語感，提升英語語言能力的方法。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0109-02

前言：英語語言能力主要包括文化能力、認(rèn)知能力和語法能力，英語語感主要指的是人們在腦海中對英語語言的感知，不僅包括對語言的感受還包括英語語意、包含情感的感受，英語語感與英語語言能力有著密不可分的關(guān)系，把握好二者之間的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)習(xí)英語有著至關(guān)重要的作用。

一、英語語言能力和英語語感

（一）英語語言能力。

英語語言能力主要有三個方面：英語認(rèn)知能力、英語文化的了解能力和語法能力。英語語言能力對于提高英語的應(yīng)用水平有著至關(guān)重要的作用，在最初的英語教學(xué)中以應(yīng)試教育為主，往往忽視了語言能力的重要性，這也就不利于在生活中應(yīng)用英語，許多學(xué)生考試能考出好成績，但卻難以實現(xiàn)在生活實踐中應(yīng)用英語。只有對英語有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對英語文化有著一定的了解，對語法應(yīng)用有著一定的掌握才能夠在表達(dá)英語、應(yīng)用英語、閱讀英語時更加游刃有余 [1]。

（二）英語語感。

英語語感是近年來英語學(xué)習(xí)過程中提出的一個較新的概念，英語語感主要包括三個方面：①語意感：指的是人的腦海中對英語單詞以及英語語句意義和情感色彩的敏感；②語法感：英語語法較為復(fù)雜，有很多正常和非正常的語法，許多語法還存在一定的相似性，對這些語法特點的敏感就稱為語法感；③語音感：英語的發(fā)音非常重要，語音感主要是對語音、語調(diào)以及發(fā)音等方面的敏感。

總的來說，英語語感主要指的是人的腦海里對英語的一種特殊感覺，每個人的語感都會經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)而出現(xiàn)變化，不同個體之

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共9門，總學(xué)分為18學(xué)分，要求學(xué)生選修課不少于11學(xué)分。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)選修課雖然門數(shù)多，但是要求的選修力度不大。教育學(xué)碩士在課程設(shè)置上以理論課程為主，操作性課程為輔，偏重的是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，其對人才知識能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的導(dǎo)向明顯地偏重于理論研究型。教育碩士的情況卻不同，從學(xué)位課、必修課程、任選課程這三類課程的設(shè)置、學(xué)分所占比重、課程的內(nèi)容以及到整個課程體系,都突出了“實用”的特點，并且課程內(nèi)容緊緊圍繞本學(xué)科的教育教學(xué)研究。

四、教育碩士課程設(shè)置存在的問題

對比教育學(xué)碩士課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的學(xué)位課程，不難發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)課程設(shè)置上嚴(yán)重缺乏心理學(xué)課程，即使有一門中小學(xué)心理健康教育課，但也是作為專業(yè)選修課程來開設(shè)，對學(xué)生的要求力度并不大?，F(xiàn)在是科技發(fā)展迅速的時代，教育碩士開展的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程也只是作為專業(yè)選修課程來開設(shè)，具有一定的不合理性。學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)的選修課程開設(shè)門數(shù)繁多，但選擇的對象只在教育理論范圍和文學(xué)范圍二者之間，缺乏綜合課程和學(xué)科交叉課程，可選修的課程不太適合學(xué)生的全面發(fā)展。

五、教育碩士課程設(shè)置設(shè)想

在制定教育目標(biāo)時，泰勒的觀點是：“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)。每種來源都具有某種可取的價值。在規(guī)劃任何綜合性課程計劃時，必須考慮到各種來源。”

閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在課程設(shè)置上按照教育部下發(fā)文件的規(guī)定制定了符合本學(xué)科要求的課程，但是存在的問題不容忽視，所以有必要對現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行一定的改革。美國的教育碩士教育的發(fā)展現(xiàn)已處于成熟穩(wěn)定的階段，并形成了一套富有特色的教育教學(xué)和管理體系，我們可以借鑒美國教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置的優(yōu)點，進(jìn)行一定的改革。

（一）重基礎(chǔ)性學(xué)位課程的設(shè)置。

第一是增加專業(yè)性英語的課程設(shè)置。學(xué)?？蛇m當(dāng)增加專業(yè)性英語的指導(dǎo)，選擇一定數(shù)量與語文基礎(chǔ)教育教學(xué)相聯(lián)系的閱讀內(nèi)容。

第二是基礎(chǔ)理論課強(qiáng)調(diào)教育理論的基礎(chǔ)性。閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，在學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置上未設(shè)置教育心理學(xué)，基礎(chǔ)課程設(shè)置不全面。

（二）重專業(yè)必修課的操作性。

教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)開設(shè)的中小學(xué)教育研究方法這一課程作為學(xué)位基礎(chǔ)課，上課內(nèi)容主要是理論的學(xué)習(xí)，缺乏操作性，并且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用這一課程具有很強(qiáng)的操作性，但是卻放在了專業(yè)選修課一類，對學(xué)生的要求力度不大。所以，可以把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)教育研究方法兩門課程作為專業(yè)必修課，增強(qiáng)這兩門課程的操作性，重點考查學(xué)生的實際操作能力。

（三）廣泛的有特色、跨學(xué)科選修課程。

在現(xiàn)代社會的研究生教育中，跨學(xué)科課程是很重要的，有利于學(xué)生多元化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。所以在學(xué)位課程、專業(yè)課程之外，設(shè)置跨學(xué)科課程是十分必要的。[2]為了學(xué)生的全面發(fā)展，豐富教育碩士的知識，也應(yīng)該開設(shè)自然社會科學(xué)以及藝術(shù)類學(xué)科的課程，供教育碩士選擇。但是要想教育碩士教學(xué)方法技能的提高，光靠理論理論課是培養(yǎng)不出來的，要在學(xué)習(xí)中，結(jié)合觀摩課、研討課、案例分析課、考察課等實踐性較強(qiáng)的課程，把所學(xué)理論和實踐結(jié)合起來，把所學(xué)知識落到實處。并且教育碩士在進(jìn)行教學(xué)方法技能提高的同時，也不可忽視對教學(xué)內(nèi)容知識的掌握！