高校體育教育專業體育理論課教學探索

翟昕元

摘要：高校體育教育專業理論課教學普遍沒有引起學生的重視，本文擬針對新時代學生的特點，從精選教學內容、明確教學目標，改善教學方法，提高學生學習興趣等幾個方面進行探討，研究影響理論課教學效果的因素，并提出切實可行的建議。

關鍵詞：體育專業;體育理論課;教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0112-02

高等教育是人生接受教育的最后關鍵階段，體育教育是高等教育中的組成部分，以傳授體育院校學生體育知識與鍛煉方法為主，通過實踐練習，使自身和他人獲得健康體魄，是培養體育綜合性人才的不可或缺的步驟。體育教育的課程一般分為兩部分：理論教學和專業技術教學，兩者的關系應該是相輔相成的，但現實情況是，大多數教師和學生重視專業技能課程，忽視理論課的教學，而體育理論課是體育學院課程體系的基礎，是高等學校體育教育重要的環節。教育部在2002年頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》著重指出：“在技術專項實踐教學中要注意結合相關的理論知識，將理論和實踐相融合，教師要學會采用多種類型的教學手法并合理運用現代多媒體教學手段，學校每學期可安排總課時百分之十的理論教學內容，以增加學生對體育知識的了解，提高學生自主鍛煉的意識。由此可見：體育理論的教學是體育專業技術課的基礎，學生的理論知識扎實，才能使自身長久的發展，專業技術的研究才能知其然，知其所以然，并能在實踐中靈活應用，這對運動員訓練和普通人健身都是如虎添翼。多年來研究發現，體育院校的學生，文化課的知識儲備不足，并且在思想上也更重視專業技術課，忽視體育理論課的重要作用。如何改善這種局面、提高學生對體育理論課的興趣和認知是非常有必要的，只有這樣，高等院校體育教育專業才能培養出能夠自學、自練、富有創新精神，對未來社會具有良好適應能力的高素質人才。筆者針對理論課教學中出現的問題進行研究，提出合理的對策與建議，以期對學生體育理論課教學發展盡綿薄之力。

一、精選教學內容

體育理論課的內容多而雜，囊括了體育人文的基礎知識，運動專項的理論知識，運動項目的技戰術要點和裁判規則以及運動防護等大量知識。體育教育專業有基礎理論課，每門專業技術課又有對應的理論知識，學生每學期接觸的理論知識很多，加上專業技術訓練任務重，造成學生沒有時間對每門理論課深入研究。教師可以根據學生的接受能力和實際需求情況，對教材內容做合理的調整，著重講授提煉出重要的章節和要點，其他的內容可以對學生分組進行討論，即能突出重點，又能調動學生參與課堂的積極性和自主性。時代在發展，知識體系也更新的很快，新的概念加上新的研究成果不斷沖擊著舊的理論體系，學生也希望教師能夠將最新的知識傳授給他們，所以在教學中教師應該緊跟時代的步伐，不斷更新本學科最新的研究成果，對有促進體育訓練和健康的實用性較強的知識及時傳遞給學生。教師在完成教學計劃的同時，可以推薦相關的參考書，使學生不僅僅拘泥于課本知識，指導學生自主學習，了解本學科的發展現狀和研究熱點，推動學生更進一步深入了解相關知識，培養學生學習的興趣。

二、明確體育理論課的教學目標

教師應明確體育理論課的教學目標，在教學中始終以目標為導向，最終達到完美的教學效果。體育理論知識包羅萬象，內容繁雜，每一門課都有其側重點，每個老師由于自身的教學體驗和訓練經驗理解的目標也不盡相同。但萬變歸宗，體育理論的教學的目的最終是為了讓學生形成終身體育的思想觀念，掌握科學的健身方法，并且有一項技能能夠立足于社會。學生形成終身體育的觀念，離不開體育理論課長期的熏陶的體育素養以及潛移默化的體育教育。首先要讓學生認識到健康的身體和體育鍛煉密不可分，體育鍛煉不僅能使身心愉悅，也能增進健康，同時對心理健康也有很好的促進作用。體育理論課讓學生認識體育的價值，提高對運動的興趣和長期堅持運動的信心，所以體育理論課堂是培養學生養成終身體育意識的一個最直接的途徑。教師在理論課教學中不能和專業技術課脫節，要了解運動項目的特點并將理論和實踐緊密結合，在教學中才能言之有物，使學生能夠真正明確學習理論知識的重要意義。科學的健身方法也離不開體育理論的指導，學生只有精準的掌握理論知識才能靈活的運用到實踐中去，正確處理自身和他人在健身過程中出現的各類問題。現在國家十分重視青少年體育、素質教育和群眾體育的發展，在這樣的利好形式下，體育教育專業的學生應該抓住時機，努力練好基本功，為將來進入社會打下堅實的基礎。這些同樣離不開體育理論課的教學，學生只有掌握了系統的理論知識，提高了自身能力，才能達到最終的目的。

三、改善體育理論課的教學方法

目前體育理論基本都采用分專業小班授課，這對教師管理和掌握學生情況比較有利，但在教學手段上，仍以傳統的照本宣科為主，少數教師會采用自學或分組討論的形式，學生本來對枯燥的理論知識沒有興趣，加上傳統的教學手段嚴重影響理論課的教學質量。要改變這種現狀，只有從教師入手，探尋新的教學模式，以提高學生學習的興趣。目前國外有兩種教學模式值得借鑒。第一種模式是以教師引導，學生為主體，培養學生自學自練的體育能力;第二種模式根據學生各年齡段興趣的不用，以學生個性特征，制定不同的教學內容，采用多樣的教學方法和教學形式。[1]教師可以征求學生意見，了解他們需要獲得哪方面的知識，以專題講座的形式代替傳統的授課方式，在授課環節的設計上教師可以在課堂上開展研究性教學和討論式教學方式，培養學生自主參與到課堂的意識，調動學生學習的積極性、鼓勵學生在課堂上大膽發言，提出自己的觀點。應運多媒體教學，用聲音和圖像等吸引學生的注意力，也可以根據教學內容，教學目標制定的不同的教學方法。

四、學生學習理論課的行為現狀

學生的學習行為具體表現在用課前預習、課堂學習、課下復習和課后作業四個方面。從課堂學習來看，愿意聽講的學生都會選擇前排的座位，他們上課注意力集中，能時刻跟上教師的思路。而后排的學生一般都在做一些和學習無關的事情，比如看手機、睡覺等等。兩種態度形成鮮明的對比，后一種自暴自棄的學習態度，很難在課堂上吸收到有用的知識。大一、大二學年學生課業繁重，加上專項訓練辛苦，課下復習的學生寥寥無幾，課堂上的知識沒有及時消化，課后又不能復習鞏固，長此以往，學習成果可想而知。課后作業是教師了解學生知識掌握程度的一個很好途徑，但大多數學生都是應付了事，簡單抄書或者抄襲同學的比比皆是。課前預習是一種良好的學習習慣，但體育專業的學生基本不能做到。學生在四個環節上都存在著很大的問題，教學效果必然會很不理想。

五、掌握影響學生學習理論課的因素

學生對理論課重要性的認知不夠，認知是行動的先導，對一件事情沒有正確的認識，很難付之行動，要想調動學生主動學習理論課的積極性，必須從根源上讓學生對其有足夠的認識。影響學生學習理論課的動力主要有以下幾點：

1、體育教育專業學生在進入大學前主要是以訓練為主，文化課基礎不牢固，學生的思維邏輯能力和理解能力有限，面對書本上大量的概念和理論知識心生畏懼，沒有興趣。

2、體育院校的學生畢業之后大部分都會去中、小學從事體育教育工作，學生認為工作中只需要使用專業技能，理論知識并不能派上用場。

3、教師沒有及時更新知識，所講內容和實踐相脫節，使得學生認為理論知識和專項技術沒有直接聯系，不符合心里所需，從而認為提倫克對自身的用處不大。第四：部分同學學本專業只是因為高考分數過低，本身對體育專業的知識就不感興趣，上大學只是為了拿到一個文憑而已，正是由于這樣錯誤的心態，荒廢了四年時光，到最終用人單位招聘時，即拿不出優秀的成績單也沒有精通一門專業技能，多種因素致使體育專業的就業率不是很理想，大大挫傷了學生學習的積極性，部分學生寧可逃課在外打工，也不愿坐在課堂里。

六、結論與建議

1、體育教育專業的大部分學生文化基礎薄弱，加上體育理論知識系統龐大，概念繁多，理論枯燥，學生學習興趣不足，他們寧愿將時間投入到“收效快”的專項技術練習中去，以為“熟能生巧”就能將自己的專業技術課練習好，但是體育教育培養的方向是教師，不僅需要將專業技術課練習好，在今后的教學中也必須給學生傳授相關的理論知識。

2、學生對體育理論課的認知不夠，通常老師在講臺上講的很吃力，學生卻不明白所設置課程的意義何在，同時老師不能夠更好的將體育理論知識跟專業技術課知識相結合，導致學生的心理需求與教師講體育理論知識有很大差異。

3、學生的學習態度與學習風氣不端正，理論課學生出勤率不高，學生學習積極性不高。

4、體育教育的就業率持續低下，學生對畢業后的去向擔憂，對本專業的前景不看好，喪失學習的動力。

學生在入學時，學院應做好宣傳工作，介紹學校所設置專業的目的以及學生的培養方向，增強學生對本專業的信心。加強學風建設，加強課堂有效的管理，改變學生不重視理論課的現狀。學院應多開體育知識類的講座，使學生通過各種途徑得到熏陶，培養學生的自主學習的習慣。以各種方式鼓勵學生打好扎實的基本功，加強素質教育，根據學生的特性改變教學方法和手段，時時關注學生的學習動態和心理。學院的課程設置應跟上時代，更多的考慮學生今后就業技能，解決學生的后顧之憂。

參考文獻：

[1]華健.學校體育理論課教學的探討[J].安徽體育科技，2002，（23）4：108-110.