淺談中學實施分層次作文的策略

虞慧

目前，中學語文作文教學中，普遍存在初中生敘事文寫作難的現象，筆者認為，除學生本身課業負擔過于繁重、生活范圍窄、不愿意動腦筋寫作等因素，作文教學自身存在的問題才是它的主要原因，表現為作文課程設計的針對性不強或者教師對于寫作指導不到位等方面，導致學生長期處在被動學習和寫作狀態；教師在寫作指導的方法上缺乏系統性，長期摘抄、寫日記等反復枯燥練習的效率不高；教師在批改、評價作文時標準過高，忽略了學生個體差異和個體發展的評價方式。

基于以上現實，筆者在平常的寫作教學中實施分層次作文，從教師和學生兩個方面進行改革嘗試，力求快速高效地提升學生的寫作水平。

一、基于學生層面的層級式訓練策略

筆者在作文教學實踐中，將學生分成三層，即寫不成文、錯別字多、語句不通順的低層次；成文后立意淺、內容單薄、寫作技巧單一的中層次；有才氣、有立意、有發現的高層次。教師按照這三個層次的分布，逐層級歸納提煉學生的實際需求和習作實例，探索出針對這三類學生的分層訓練策略和方法。作文教學與語文課堂教學一樣，應該進行“教學的設計——基于多元目標的預設”。

1.針對低層次學生的發現策略

低層次學生怕寫作文，因為以往寫作時嘗到了太多失敗的滋味。這類學生的作文往往被老師所忽略，在批改這類學生的作文時總是浮光掠影、草草了事，或打個日期，或簡單寫個“閱”字，這樣做的后果是使得這類學生越來越厭惡和恐懼寫作。為了解決這個問題，可以使用以下兩個策略。

第一，善于發現學生習作的“亮點”。放大他們寫作中有亮點有創意的某句話或某種手法，比如為文中有真情實感的句子或者書寫整潔的段落點贊，并在作文講評課上當著全體學生的面給予肯定，以鼓勵為主，培養他們的寫作成功感，激發他們的寫作熱情。小帥剛進初中時寫《我的新同桌》只有100多字，但字跡清晰、表述流暢，而且個別成語用得十分恰當，我給了“優”。并在他的作文后面寫上建議：“你若能具體寫出和這個新同學相處時的愉悅心情，那么你的文章會更有吸引力。”第二次隨筆，小帥竟補寫了一段神態描寫和一段心理描寫，文章字數多了一倍，文章的結構也變得非常完整，寫得比第一次好了很多。

第二，發現學生個體的興趣點。每個人都有豐富的內心世界，一旦被打開，就是一個精彩的世界。筆者在教學中，發現一位學生特別喜歡讀跟動物有關的小說，正好有一次寫作文是關于動物的題目，要求記錄和自己鐘愛的某一動物之間的一件事。一向害怕寫作的他，首次洋洋灑灑寫出了六百字，生動有趣，獲得85的高分。此后，我鼓勵他盡量寫自己的興趣愛好，后來他居然寫了一篇將近2000字的超長篇隨筆——《螞蟻搬家》。僅僅用了一年的時間，“興趣激發”的方法就讓他產生了動力，使他的寫作水平有了飛躍。

2.針對中層次學生的喚醒策略

第一，以有趣的活動拓寬觀察視角。讓學生寫一篇有關桃花的文章，大多隨便寫了或上網抄了幾句。對此，筆者組織了一次課外寫作課，帶領學生觀察校內桃花，觸摸記錄花瓣的形狀、數目，花的顏色等情況，鼓勵學生課下多看多想。幾天后學生交流觀察結果，有的學生說桃花色彩不一，隨著時間在變化；有的學生注意到花瓣末端微微內翻；有的學生寫到自己用手往花瓣上摸去，柔柔的、滑滑的，像蘇州絲綢。這次觀察活動讓作文內容豐富了起來，對提高學生的寫作觀察力很有意義。

第二，以假想的讀者和情境喚醒寫作意識。遭遇命題作文時，學生經常會感到“無米下鍋”。筆者嘗試的做法是，引導學生選定素材的時候，首先設定一個抽象的傾訴對象，來調動內心的情感，激發自己的寫作欲望。在寫《我們的學校》時，教師示范，作為中學生，假定這篇作文的讀者是你的朋友，而他正好有個孩子在選擇讀哪個中學，你要抓住機會把學校的亮點寫下來給朋友作參考，希望能讓他讀了之后，會想盡一切辦法把孩子送到我們學校。其實每一篇文章都是有讀者的，有傾訴對象的，這種確定讀者意識的方法，有利于讓學生在動筆之前就考慮好寫什么、怎么寫的問題。

第三，“自主批改”喚醒修改意識。建構主義認為：教學要以學生為中心。作文教學同樣必須要把學生放在第一位。如果每篇作文教師都認真批改，最后寫上評語，當然非常好，但是教師若能教會學生參與作文修改，學會修改自己和他人的作文，那更是好上加好。寫完再改會想得比較周密或更加周密。

首先，善作不如善改。學生親自批閱他人作文，是情感交流、借鑒學習的過程，又是一個提高作文質量的過程，可逐步提高自身鑒賞能力，懂是非、明好壞；完善思想，陶冶情操。“文章不厭百回改”，北宋詩人王安石《泊船瓜洲》中，“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字也是幾經修改、推敲之后才定下來的。何況是我們學生自己的作文？只會寫而不會批閱，寫作就不容易進入高境界，就寫不出好文章來。

其次，建立能力自信。初次批改時一頭霧水，不知從何處下筆，很正常，教師必須引導他們，結合平時閱讀教學，探究由小到大，由粗到精，結合老師公布的批改作文的方式，細細地琢磨，慢慢地修改，樹立可改、能改、并能改好的自信。例如：規格方面的不妥和錯誤、明顯的缺失、詞語句法的不妥、內容不妥、修辭的運用等。隨著自主修改作文的深入，學生文句鑒賞能力、駕馭文字的水平也會越來越強，漸漸達到“自如”的境界。

最后，讓批改成為愉快的學習。自主批改作文，學生從被動的“被評判者”變成了主動的“評判者”，既有“你的作文我修飾”的快樂，也會產生“作文的功勞有你的一半也有我的一半”成就感。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，請同學看看，提些意見，然后以之為參考，常常可以更容易補救偏頗缺漏的毛病。這樣，作文不再是一種枯燥的練習，而是一種展現個人風采、傳播積極思維的自我展示的舞臺。

學生自主批改作文的意識一旦樹立，批改中的積極性與創造性就會得到充分的激發，批改質量和能力就會不斷提高，寫作水平也能提高。

3.針對高層次學生的激勵提升策略

高層次學生的作文常常多為佳作，容易受到表揚，再加上初中生年齡不大，容易產生自滿情緒或者自負心理，寫作水平的提升空間往往有限。筆者認為，思維的發散性和創新性上的提升可有效解決這一問題。

第一，個性化閱讀，激發思維。針對高層次學生語文教師要做的是，引導他們讀思結合，通過摘要評論、好句仿造等手段，推動他們研磨、分析、追思、生疑、解答、凝煉，培養自己思考的習慣。筆者接觸的許多案例表明，閱讀質量關乎寫作水平，思想深度決定習作高度。作為學生首先要讀的是語文書上的課文，那些都是例文，是精彩的文章；其次要讀的是書上推薦的名著和與書本課文或者作者有關的文章和資料；還要讀的就是經典，以及感興趣的名家美文。會讀書，有積累，才能寫好文章。

第二，推薦公開發表，強化成就感。每個作者耗費心血寫出一篇文章的時候，總希望擁有更多的讀者，教師應以此為契機，激發學生的創作熱情，將優秀學生作品對外推薦給報刊發表，給學生提供展示自我的平臺。除全班展示外，筆者把學生習作上傳博客、微博、微信，發郵件給校報校刊，甚至推薦給各級教育報刊發表。其實，投稿也是寫作訓練的過程，也是寫作水平提升的過程。它需要審核，需要再次修改，甚至還面臨退稿的危險。教師這樣做，能有效幫助學生在寫作中獲得較強的語言表達能力，不斷提升他們的寫作水平，而且還能收獲對外發表帶來的無窮樂趣。我的學生中，有的人已經擁有了當作家的夢想。這些學生最終能否成為作家并不重要，重要的是，他們在寫作中增強了語言表達能力，在寫作中收獲了無窮樂趣。

二、基于教師指導的層級式訓練策略

首先，教師在指導學生作文時要有一個清晰的階段培養目標。如初一要求能寫450字左右的記敘文，做到書寫清楚端正、記敘要素完備、文通句順，以小見大且有真情實感；初二要求能寫550字左右的記敘文，要求書寫清楚端正、情節發展有波瀾、能塑造鮮明的人物形象，對生活有一定的理性思考；初三要求能寫650字左右的記敘文，要求書寫優美、句式靈活多變、語言典雅工整、情節設計巧妙、人物形象有神韻、立體感強，細節描寫真實動人，感情真摯、對生活真諦思考深刻。

其次，教師在批改文章方面要有一個循序漸進的標準。結合上面的寫作要求，要為學生制定一個評分標準表，達到了就不吝給分，這樣各階段的學生只要對照表格，就知道自己的作文達到了怎樣的分值。這樣的設計比較客觀，既有利于學生自評，也有利于學生他評，更有利于老師評價。要注意的是，對不同層次的學生要有不同的要求，以此鼓勵中、低層次學生的寫作熱情。

最后，教師要在教學中把握學生習作的普遍規律。學生作文水平提高不可能一蹴而就，筆者借鑒了美國作文教學中比較流行的“作家工作室訓練法”，具體就是讓學生參考老師的評分標準，先自評、自改，然后小組合作評改，最后老師評改，通過多次評改使學生作文層次不斷提高，其寫作能力同步提高。這個策略不僅很好地解決了部分學生沒什么可寫的問題，還可以提高學生的分析能力，同時在向同學解釋為什么這樣寫的過程中也提高了口頭表達能力，寫作能力也在互動過程中得到了提高。每一次作文都讓學生不斷修改到達標為止，如果省略了這個步驟，許多學生的作文老毛病會重復出現，到最后就真的“病入膏肓”了。

分層次寫作指導策略的實施，激發了學生開展課外閱讀的熱情，尤其是中等層次和高層次的學生，他們常常互相推薦和借閱名著佳作，在寫作實踐中模仿乃至創新，使自己的習作逐漸有了個人的風格。此外，層級式寫作指導策略的實施，還激發了學生學好語文的信心，作文都不怕了，對于基礎知識的運用和閱讀理解的學習就覺得很簡單了。

訓練學生寫作能力不是一朝一夕的事，教師在整個教學過程中，通過實施基于學生、教師指導兩個方面的層級式訓練和策略，激發學生寫好文章、學好語文的信心。在此基礎上，學生的一篇富有情感、有觀察、有思考、有想象的優秀作文才能得以呈現。

（責任編輯 郭向和）