實施育人導師 突破德育瓶頸

劉廣生　張婷婷

山東省濟南市平陰縣玫瑰學校是一所農村九年一貫制學校，由于經濟等方面的限制，在學生身上存在下列情況：家長忙于外出打工的多，同孩子相處以及教育孩子的時間少；學生家長知識水平偏低的多（有的甚至是文盲），家庭教育條件好的少；學生父母急功近利的多，學生有遠大志向的少；只注重孩子的學習成績的多，關注孩子興趣的培養及特長的少。學生四多四少的整體狀況，既增加了對學生管理和教育工作的難度，也增加了大面積提高教學質量的難度。傳統的只靠班主任個人，而其他任課教師“只管教、不管導”的班級管理模式已不適應新形勢下全面推進素質教育的要求。在全新的教育時空下，育人的方式及內容、育人的管理及評價體系等已捉襟見肘，難以為繼。同時也反映了德育工作，特別是學校德育工作的瓶頸：德育工作脫離社會實際、學生實際，德育方式落后，德育內容僵化教條，評價體系單一等。

如何創新育人模式，突破德育工作的瓶頸？為解決這一難題，近年來，我校將提高學生生命質量作為學校德育工作的關注焦點，牢固樹立了以“學生發展為本，為成功人生奠基”的辦學理念和“讓更多的農村孩子接受更好的教育，讓更多的農村學生成就更好的未來”的辦學宗旨，突出“育人”主題，在教育管理理論和實踐方面進行了大膽創新，積極探索實施育人導師制管理，把思想道德建設有機地貫穿于教育管理的各個環節，建立了學業幫扶、人格熏陶、生活指導、心理疏導為一體的新的育人模式，走出了一條富有特色的辦學之路。

一、育人導師制的特點

育人導師制，就是每學期開始，由班主任根據班內學生的綜合情況及有關信息分為優等生、中等生、問題生三類，任課教師擔任學生的導師或由這些學生自主選擇自己的導師。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，對責任學生進行學業輔導、思想引導、心理疏導和生活指導。這種育人模式呈現出了三個特點。

1.貴在一個“全”字上

“人人是育人之人，處處是育人之地。”如何讓學生在各種育人合力的文化沐浴下，感受成長的快樂，體驗生命的豐富，享受教育的幸福，玫瑰學校的德育在“全”上做足了功夫。

一方面，組成以班主任為總導師，全體任課教師都參與的班級導師組，每一位導師都有分包的若干學生組成的責任小組。這樣全體教師能共同參與學校的德育工作，且對象固定、責任明晰。

另一方面，學校在努力創建濃厚的德育育人環境的同時，還加強與家庭、社會的聯系，讓家長配合學校教育，讓社會強化學校教育。學校成立了班級、級部、學校三級家長委員會，開展家長開放周、家庭教育專題講座、家校聯誼會等活動。聘請公檢法系統領導定期為全體師生作法制報告，增強同學們的法制觀念；聘請社會名人為校外輔導員，經常性地為同學們作報告，以洗滌心靈，激發斗志。學校還通過減負減壓，讓學生有更多的時間參與各種社區活動，體驗社會、感受生活，讓學生在社會的實踐中成長。

2.落在一個“導”字上

全體導師在完成學科教學的同時，還要對責任小組內的學生進行思想引導、心理疏導、生活指導和學業輔導。導師工作主要有引導學生樹立遠大理想，確立正確的世界觀、人生觀；關心學生的身心健康，及時做好學生的心理疏導和健康指導。概括而言，導師在工作中自覺承擔起了三種角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學習、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。

在該制度的具體實施中，學校要求每名導師兩周至少與學生談心一次，要做到“八談”，即談人生、談學習、談安全健康、談家庭、談教學、談心得、談交往、談文明，后來又在此基礎上，增加了“八必談”的內容，也就是成績進步必談、學有疑問必談、安全健康必談、學習退步必談、活動參與必談、精神不振必談、同學交往必談、違反紀律必談。

3.新在一個“活”字上

導師根據自身特長及受導學生不同時期特點，或與之面對面談心，或通過家訪、家長會、書信等各種載體與受導學生進行交流。采用如激勵法、故事法、行為契約法、表揚促進法、友好交往法、自我教育內驅法等一些方法，培養學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格，幫助學生解決學習、家庭、生活上的困難。

與學科教學相結合。每一學科的思想內容都是十分豐富的，不僅思想品德、語文的思想教育內容充實，其它學科的潛在思想教育內容也不少。如數學課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養科學的思想方法；地理、生物課利用自然現象和實驗引導學生愛護大自然，利用大自然為人類服務，并樹立良好的環保意識；美術、音樂結合實際，培養學生健康的審美情趣。

二、實施育人導師制的效果

育人導師制在形式上做到了教書與育人并重，在過程上做到了對學生全程管理，在內容上做到了全方位服務。有效地整合了教育資源，提高了德育實效，得到了廣泛贊譽。

1.構建新型師生關系，師生認可

在育人導師制實施方案中，學校明確要求導師每周進行一次以上學生座談或單獨交流，根據學生在校的思想、紀律、生活、行為等表現，提供有效地指導。特別要對留守學生、單親學生、問題學生、學困生、貧困生等特殊群體給予更多的幫助。曾遭遇問題學生的張輝老師說：“有時，真的感覺導師就像是捏橡皮泥，捏得好就是一件絕妙的作品，捏得不好，就剩下一堆爛泥。可要捏出一件佳作，就要求導師用真情對待學生，用心靈和他們溝通交流，要學會用心去發現孩子的閃光點。”

學生陳媛媛說：“如果要用幾個名詞來形容我的導師，我想我會選擇恩師、父母、朋友。和導師在一起的感覺很自然，很平靜，也很幸福，許多真心話可以向他傾訴，他總會耐心傾聽。感覺我們的關系已經超越了師生，變得像小說里的‘友師了。”

在導師們充滿愛的幫扶下，孩子們一天天在進步，師生的融洽度空前提升，教育者與受教育者平等友愛關系已經形成，導師們都享受到了育人的快樂，玫瑰學校師生們的幸福指數節節攀升。

2.推動工作整體攀升，學校受益

通過育人導師制，玫瑰學校推動了教育觀念轉變、教育方式創新、教師隊伍優化、學生潛能發掘、教學質量提升等各項工作整體攀升，如果說育人導師制代表了學校文化并不為過。在問卷調查中，學生一致認為，在導師與導生組成的小組團隊中，同學問可以相互交流學習心得，互幫互助，而心理有壓力時，也可通過與老師交流，得到及時釋放，從而全身心的投入到學習中，提高了學習效率。學校不再是知識體的加工廠，而是師生教學相長、共同發展的樂園。學校不再是師尊生卑的傳統關系，而是和諧、平等充滿親情和友情的樂園。

幾年來，學校依托育人導師制，在保優、轉優和補差方面做了大量細致、科學的工作，使優生不掉隊，中等生大批轉化，成績薄弱者緊緊追趕。特別是一些在平時教育教學中無法顧及的中等生，由于得到導師的及時關懷和幫助，他們從成績下降或提高困難的困境中擺脫出來，從而在整體上提高了學校的教學質量。一批優秀導師脫穎而出，骨干教師、學科帶頭人人數逐年遞增，教學質量穩中有升，這些無一不浸透著導師們的心血，無一不與育人導師制管理有著密切聯系。

3.回歸“教書育人”本位，家長、社會贊譽

在玫瑰學校，學生都有一個“導生成長檔案袋”，它是育人導師制覆蓋學生成長各個方面的一個縮影。導師既教書又育人，既管教又管導，促進了學生健康成長。從玫瑰學校的實踐看，在育人導師制管理模式下，教師正從導“學”走向導“育”，從學生“學業導師”真正變為“人生成長導師”，真正負擔起教書育人的雙重職責，導師們把對孩子們的關愛延伸到他們的心靈深處，把受導學生看作自己的子女一樣，特別讓留守學生、單親學生、特困生等特殊群體感受到家庭般的溫暖。導師對學生來說，既是任課者又是班主任，還是生活指導者、感情溝通者、人生規劃者……也許，這才是教育真正的意義所在。

育人導師制是一項塑造心靈的工程，它在師生間架起了一座心靈溝通的彩虹。隨著育人導師制全面、深入、持久地開展，每一個學生必將享受到成長的快樂，每一位教師必將享有教育的幸福！

（責任編輯 甘璐）