信息技術(shù)與高中物理課程整合的教學(xué)實(shí)踐

張海黎

目前，信息技術(shù)與高中物理課程整合還處于摸索階段。隨著新課程改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中物理課程的有效整合，確保完成既定的教學(xué)目標(biāo)，這是廣大高中物理教師需要研究的重點(diǎn)。只有加快信息技術(shù)與高中物理課程的整合，才能推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的改革，并且對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育而言也有重要的意義。

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

（1）信息技術(shù)在物理教學(xué)中普及率不高。很多高中學(xué)校在物理教學(xué)中信息技術(shù)設(shè)備十分匱乏，這就限制了信息技術(shù)設(shè)備在物理教學(xué)中的運(yùn)用。（2）對(duì)課程整合缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。高中物理教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，存在著盲目、隨意的問(wèn)題，無(wú)法促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。（3）課程整合教學(xué)目的不夠明確。通過(guò)將信息技術(shù)整合到高中物理課程中，能夠有效提升高中物理教學(xué)有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而很多教師卻沒(méi)有明確這一目的，導(dǎo)致在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中有所偏差。（4）信息技術(shù)運(yùn)用效率低。很多教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理選擇信息技術(shù)教學(xué)手段，難以提高高中物理教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與高中物理課程整合的教學(xué)策略

1.加大學(xué)科研究，制作多媒體課件

只有在充分了解高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)上，才能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與高中物理學(xué)科的融合。教師要全面了解、準(zhǔn)確把握高中物理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)要求，從而確保信息技術(shù)能夠在高中物理教學(xué)中得到合理運(yùn)用。

例如，利用手機(jī)攝像拍攝學(xué)生“交流電的產(chǎn)生”的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將交流發(fā)電機(jī)模型接入電流表中，同時(shí)接入示波器（用于測(cè)直流電壓），旋轉(zhuǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)矩形線圈，能夠看到電流表指針左右擺動(dòng)，以及示波器屏幕上的亮點(diǎn)在坐標(biāo)軸原點(diǎn)上下移動(dòng)，然后整個(gè)教室通過(guò)WIFI連接多部IPAD，將各個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析，并組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理知識(shí)來(lái)源于物理情景，物理問(wèn)題是通過(guò)觀察和分析提出來(lái)的，因此在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是非常重要的。多媒體可以不受時(shí)間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，使教學(xué)中一些無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際接觸的事物可以通過(guò)聲音和畫(huà)面顯示出來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，獲取學(xué)習(xí)所需的材料，為學(xué)生提供具體生動(dòng)的形象，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。在使用信息技術(shù)的同時(shí)，一定要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)面；與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，利用多媒體技術(shù)特有的圖像、聲音等方式，將死板的文字知識(shí)轉(zhuǎn)為形象的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到討論中。

例如，教師在講解“原子結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，借助有關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)軟件，制作動(dòng)畫(huà)課件，進(jìn)而實(shí)景模擬“a粒子散射”，這樣學(xué)生能夠觀察到動(dòng)畫(huà)課件中“a粒子散射”的整個(gè)過(guò)程，a粒子被反射源射到金屬箔的原子中之后，大部分依舊順著固有的方向前行，僅僅是少部分出現(xiàn)比較大的偏轉(zhuǎn)。教師以這種方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)了微觀的物理變化過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)

“a粒子散射”的認(rèn)識(shí)。

3.利用信息技術(shù)，展現(xiàn)模擬動(dòng)畫(huà)

高中物理老師可以利用信息技術(shù)手段，來(lái)對(duì)物理知識(shí)中理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬的形式展現(xiàn)出來(lái)，抑或是通過(guò)投影儀、實(shí)物展示臺(tái)等教學(xué)設(shè)備來(lái)完成物理知識(shí)模型的展示，使學(xué)生跳過(guò)個(gè)人思維想象通過(guò)直接觀察模擬動(dòng)畫(huà)或者投影等物理模型來(lái)理解知識(shí)難點(diǎn)，從而化難為易、化抽象為形象地降低了高中物理教學(xué)難度，改善教學(xué)效果。

例如，利用安培分子電流假說(shuō)解釋磁化現(xiàn)象和去磁現(xiàn)象時(shí)，借助多媒體模擬實(shí)驗(yàn)就可以清楚地說(shuō)明問(wèn)題的本質(zhì)。又如“楞次定律”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，如配以多媒體模擬，直接模擬外磁場(chǎng)、感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)、感應(yīng)電流，從而能更形象、更方便地研究它們的關(guān)系，從而幫助學(xué)生歸納出楞次定律。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理，提高了學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)效果很好。

總之，信息技術(shù)與高中物理課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師提高重視，加快高中物理教學(xué)的發(fā)展。此外，課程整合并非是唯一的教學(xué)模式，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活采用多種信息技術(shù)，有機(jī)結(jié)合到物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

鄒宇明.淺析高中物理與多媒體技術(shù)的整合[J].學(xué)周刊，2014.

編輯 王團(tuán)蘭