學生的情感變化與教師的關系

張迪

學生和教師的地位關系是愈發的受人關注，在這個極易豐富的社會促發著學生心理情感態度的多變性、復雜性，更為增多的不良情感誘發性，這給教育帶來了極大難度，發生成因是學生年齡的原因，正是處在了半懂半不懂的年齡段上，對任何事物的好奇，什么都想去嘗試，也就誘發了他們情感態度變化，這就要求我們教育者要有一個先知能力，感言其可能發生的事情，將不良的情況控制在萌芽中，是最有效的遏制手段。比如，我教過的賈某（化名）在學習上懶惰，但在玩上特別用心，雖然這是孩子的通病，但是對于家長來說這是很可怕的事情，連續三天不知道什么原因，沒有完成作業，后來得知和社會不良人在一起玩，導致了他的情感觀發生了本質的變化，其實質不僅僅是作業未完成，其外表也發生著成熟著裝的變化，來吸引異性。教師的明銳觀察能力是教育好學生不可或缺的重要組成部分。但是對于那些不良人的改變我個人表示很遺憾，他們是社會的不良產物，也是我們作為教育者無力改變的，就是他們那些人與社會之間的關系，他們不屬于我們這些教育者的教育范疇，可是我們可以利用這些教育者自己的情感、態度、價值觀去影響他們的態度，去感染身邊學生的態度。我曾經做了一個班級小調查，一件事情灌輸給學生思想時，能夠完全接受數據的，把老師交給的任務完成的有百分之六十，如果講得動人，就能入心的有百分之九十，但是實際成果率僅有百分之幾是付諸實踐。當然這個數據還有待于研究，是個不完全統計數據，而事實中說明一點，即使不學習的學生在經歷了生動勸導后，有所改觀，但是學習不好成績差還是繼續進行中，作為一名教育者，教育學生的時候我們面對的是一群人，而他們的家長面對的是一個人，所以，孩子們會將在家中的情感帶到學校來，影響他們的學習，影響他們的生活，我們這個時候就要充當滅火者，也就是消防員，但是大部分學生是不會告訴你怎樣或者發生了什么。只能靠我們自己去觀察，去猜，去多方打聽，對于學生最大的人生財富就是積累、是沉淀。可該沉淀什么，不該沉淀什么他們是處于茫然狀態的，但是對未來的憧憬是美好的，是向往期待的，所以，他們的情感狀態是基于這些基礎之上的。舉個例子，作為一名教育者在家中和學校中都要承擔著巨大的心理承受力，所以工作中難免會將一些情緒摻雜進來，當我以焦慮的心態教育學生的時候，學生的反應也是焦慮的，甚至有更令心煩的事情發生，當我及時告訴自己調整好心態正確對待這個問題時候，學生的情緒也會漸漸平復下來，我個人把這種現象歸咎為雨成因結構。這是教育中的問題。

教師在學習中的情感引導同等重要，盡管現在的課堂模式教學，是以學生為主體，但是課堂中情感的引導則還是要掌握在教師手中，課堂情感的引導是一節好課，不可或缺的一部分，因為學生學習一節課的內容和收獲的情感多少是同等重要的，一節沒有知識情感的課是一節失敗的課，是一節空洞沒有靈魂的課，所以，學生情感價值觀的引導要有明確的方向性、指引性和教育性。教育者的意義是教什么和育什么，要明確基本要求，比如，我在教初三年級二次函數的時候，學生認為覺得它很麻煩，不知道要學它有什么用處，內容的乏味將他們的情感價值觀引導了一個錯誤的取向，而我則是引入了國防的火箭尾部脫落運動軌道的教學，大大地提高了二次函數在學生情感中的地位，這樣他們的積極性一下就提高了很多，同時還提高了學生的國防意識和民族自豪感，更深地引入了少年強為什么中國才能強的硬道理，同樣二次函數還可以過渡到炸彈運用理論，炸彈的路徑就是拋物線的一個單只，如果知道炸彈爆炸的半徑還能夠將圓的知識覆蓋在其中，我們知道多大的范圍會受到影響，我們那時候的百姓有多少人在承受著痛苦和磨難，那是永久不能忘記的國恥仇恨，恰逢今年是抗戰勝利70周年，就可以將學生的情感過渡到民族自豪感上。這樣的引入是最真實的情感寫照。因為在學習二次函數的時候他們已經學習了黃金分割，所以，這對于他們來說是個舊知識，過程一路走來，數學在生活中的應用廣泛與否極大地影響了學生學習數學的情感態度，因為以上幾個例子的生動引入，民族情懷可能都會有本質上的改變，愛國、愛和平、愛生活。這是他們今后要走的路。珍惜眼前生活，珍惜來之不易的勝利，炮彈的轟鳴聲遲遲在我們耳邊，通過教師的引導將學生情感渲染。

教師在學生情感教育中是引導者、指引者，因此，我們要跟上時代的潮流，去適應，去學習，與學生共同成長。

編輯 王團蘭