由處理學生突發事件引起的思考

秦文革

一次，學校會議結束后，我來到班里，班里一片混亂，經了解，原來這節自習課，老師都開會去了，我們班可亂成了一鍋粥。某某同學說，地理老師不好好給我們上課，我們要求學校給我們換老師。經她這么一說，大家議論紛紛，都說地理老師的不是。有人說我們給校長寫信，同意的都簽上名。說完她就寫了一個申請，然后與另一個女生一起在教室里挨個讓同學們簽名。有不簽的同學，她還冷嘲熱諷，教室里一片狼藉……聽到這里，我馬上找來了全體班干部進行進一步的了解：班長請假，學生會主席出去組織學生會的工作去了，其他的成員也對地理老師不滿意，因此也不參與也不反對。我嚴肅地批評了他們這種在大是大非面前沒有明確的是非觀念的做法是非常錯誤的。作為班干部，是班級中的骨干力量，素質、判斷是非的能力，解決問題的能力都要高于一般的同學，把自己混同于一般的學生，這是不合格的班干部。然后讓班干部說處理這件事的正確方法是什么？他們迅速地說找老師溝通，找班主任反映。我又問，怎樣處理寫申請簽名調換老師這件事情？班委們說不把申請給校長，讓他們承認錯誤，做檢查。我說，他們的錯誤是什么？經過討論，最后得出結論：一是在自習課上做這件事情，搗亂了課堂紀律，影響了大家的正常學習；二是對老師有意見，要通過正確的方法進行解決；三是這樣對待老師有失公平；四是這樣做是對老師不尊重的表現。接著我們馬上召開了班會，讓全體學生發表看法。經過討論后，班長代表班委會宣布，停止給校長的信，并指出這種做法的錯誤之處，以及正確的解決方法，最后我又進行強調，對挑起和參與這件事情的學生提出嚴肅的批評，在今后遇到問題的時候，一定要認真思考，尋找正確的方法，把事情解決好。

這件突發事件的處理，引起我深深的思考：

每個學生他們都是有思想的。不管他們的思想是幼稚可笑，還是深思熟慮；不管他們的思想是正確，還是錯誤，但他們必定是有個人想法的。如果采取硬性手段或者操之過急，都將事與愿違。只有承認他們是有思想的，走進他們的思想世界，抓住他們的心理和思想，因勢利導，有意識、有步驟、有目的地引導，潛移默化地影響和改變他們，最終才能實現教育的目的。

每個學生他們都是有個性的。倔強內向、粗暴專橫、潑辣膽大、粗心馬虎、心胸狹窄、優柔寡斷、開朗熱情、靈活大方、善解人意、細致謹慎、善于交流、心直口快……可以是各具情態。如果我們不承認他們的個性差異，采取一刀切的方法，塑造千人一面的學生，教育定將失敗。只有承認學生的個性差異，因材施教，張揚學生的個性，才會不拘一格育人才。

老師作為人類靈魂的工程師，其服務的對象是靈魂，而靈魂是看不見、摸不著的，并且沒有一個是相同的，塑造的方法不是單一的或者是單方面來決定的，這就決定了老師職業的神圣和特殊性。作為工程師的老師，必須具有洞察力、前瞻性和創造性。作為工程師的老師，必須具備豐富的知識，懂得教育理論和科學的教育方法。作為工程師的老師，必須品德高尚，有無私奉獻的精神，有豐富的知識和文化底蘊。作為工程師的教師，應該把教育變成愉快的事，應該具有追求教育幸福，享受教育快樂的高尚境界。

教育是一個復雜的心理互動過程，是心與心相撞而發出的火花的過程，是愛與愛的相融產生暖流的過程，是恨與恨的相斥產生切齒的過程，是思念與牽掛產生酸楚的過程，是理解與寬容產生輕松的過程，是發現與創新產生興奮的過程，是希望與被肯定的追求過程，是悔恨交織的疼痛過程……產生共振共鳴是完成這一過程的樞紐。成功的教育就是要想方設法使教師和學生兩個或多個不同思想、不同認識、不同性格的人在異地環境或氣氛中，按照一定規律產生共振共鳴。共振共鳴的成分越多、越大，教育就越

成功。

總之，思想教育，品德教育，心理教育……講求的是時機，講求的是方法，講求的是情景和體驗……要想做好教育和引導，就必須全面地認識學生，了解學生，及時捕捉他們的思想變化，給予表揚、肯定、激勵、指正、引導，甚至是批評，這樣的教育引導及時、恰當，可以達到“淡妝濃抹總相宜，點撥引導啟悱憤”的良好效果。

編輯 王團蘭