高三化學實驗復習課堂教學方法及策略探究

酈雙燕

摘 要：目前高中化學教學實際對理論教學和實踐教學的分配比例不合理，很多老師只是對學生進行理論知識的灌輸，致使化學課堂氣氛不活躍，學生實際的學習效率也不高。在化學課程中實驗貫穿整個課堂才能保證學生學習化學知識的效率，而在化學實驗復習課堂中應(yīng)該注重化學實驗內(nèi)容的設(shè)置。結(jié)合當前高三化學實驗復習課堂教學的現(xiàn)狀，對高三化學實驗復習課堂教學的開展進行有效的整合，希望有助于化學老師的教學。

關(guān)鍵詞：高三化學；實驗復習；教學方法；策略

高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經(jīng)接觸到了化學相關(guān)實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內(nèi)對學過的化學實驗知識進行整合，持續(xù)保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。

一、高三化學實驗復習課堂教學現(xiàn)狀

在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結(jié)，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有完全參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計高三化學實驗復習課程

對高三化學實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。

（一）對不同階段的化學知識進行整合

1.在具體設(shè)置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應(yīng)該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。

2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學生對相關(guān)知識的理解。

3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設(shè)計化學實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。

（二）對零散的實驗進行整合

在高三化學復習課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學的重點，在考試中學生經(jīng)常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。

比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學習氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。

（三）對學生思維層次的整合

在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學生學習化學的思維層次進行整合。

化學實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。

化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學實驗復習課程的設(shè)置上學生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。

參考文獻：

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編輯 張珍珍