踐行“留白”策略，推進課堂高效

戴瑩

新課改的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動探索的做法，讓學(xué)生從被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、主動探索、合作學(xué)習(xí)和生成學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在有限的課堂時空中，師生雙方在課堂時空的利用和分配中實則處于矛盾的態(tài)勢。探討如何實現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂時空的高效利用，這是新課改的焦點。借鑒中國傳統(tǒng)藝術(shù)的技法和心理學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)“留白”的有效性是不容置疑的。課堂“留白”要實現(xiàn)高效化，必須運用好“留白”策略。

策略一：教學(xué)“留白”應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)三貼近”原則

教學(xué)“留白”不能盲目泛化，必須體現(xiàn)“教學(xué)三貼近”原則，即貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認知，貼近學(xué)生的心理。

貼近學(xué)生的生活，就是要求教師提供的學(xué)習(xí)背景和“留白”必須來自學(xué)生真實的、現(xiàn)實的生活。心理學(xué)研究表明，越是貼近學(xué)生熟悉的生活背景，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。學(xué)生對身邊鮮活的生活資源，也容易引起共鳴，激發(fā)探索和求知的欲望。學(xué)生的生活才是教學(xué)“留白”的最佳資源。

貼近學(xué)生的認知，就是要考慮到學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)和認知規(guī)律。確立“留白”的內(nèi)容，必然要符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進。教師在“留白”設(shè)計中，探知學(xué)生基礎(chǔ)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，考慮到新舊知識之間的鋪墊和銜接，這是做好教學(xué)“留白”的基礎(chǔ)和前提。

貼近學(xué)生的心理，就是要考慮教學(xué)氛圍的營造和學(xué)生情緒的引導(dǎo)。是否易為學(xué)生所接受和認可？是否利于學(xué)生的心理發(fā)展？這是判斷標準。如果學(xué)生心理不接受，再好的“留白”設(shè)計都是白費。

學(xué)生就是學(xué)生，他們有自己的生活體驗，有自己的情感世界，有屬于自己的喜怒哀樂。貼近學(xué)生，與學(xué)生拉家常，敘真情，真正體現(xiàn)師生平等，這樣的“留白”才能更好地打動學(xué)生，把學(xué)生的成長建立在潛移默化之中。

策略二：教學(xué)“留白”需貫徹信任原則

“留白”，是等待，是大膽放手，也是尊重與信任。

在日常教學(xué)中，我們很多教師也會有一些精彩的“留白”設(shè)計，而在實際操作時卻沒有達到期待的目標。我們的老師常常會抱怨自己的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，生活體驗少，所以沒有辦法對這些精彩“留白”做出相應(yīng)的思索和反饋。其實我們經(jīng)常是誤解了學(xué)生。我們常常在學(xué)生就要頭腦爆發(fā)的時候叫停了學(xué)生的思考和努力，然后急急忙忙地把“留白”補充“完整”。我們太著急了，怕教學(xué)環(huán)節(jié)和節(jié)奏被打亂，怕我們失去對課堂的掌握。歸根到底，我們還是缺乏一份對學(xué)生能力的信任。我們在不自覺中拿走了一些本應(yīng)給予學(xué)生成長和樹立自信、自尊的機會。

體驗是思想品德課教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，也是維系認知和行為的重要中介。當教師估計學(xué)生對某一個問題的認知存在一些欠缺時，不要急于求成，而要嘗試讓學(xué)生去經(jīng)歷錯誤，暴露學(xué)生認識上的盲點或誤區(qū)，然后組織學(xué)生自評、互評，發(fā)現(xiàn)問題，自我糾偏。在特定的教育情境中，每一位學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容都有其自身的解讀，有時教師不必立刻做出特別明確的評價，讓每一個人對知識都有一個自身吸收、消化、提升的過程。

總之，在思想品德課堂教學(xué)實踐中，要注意運用好“留白”的策略，恰當?shù)剡\用“留白藝術(shù)”，可激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高課堂效率；同時還可淡化教育的痕跡，增強教學(xué)的藝術(shù)性。

編輯 魯翠紅