引導學生感受學習文言文的樂趣

陳輝利

對于語文，學生最怕的是作文，其次可能就是文言文了。由于文言文與我們現代的語言之間存在很大的差異，學生有種陌生感，再加上平常又用不著，更有一種排斥感，所以學習文言文的時候，課堂上死氣沉沉，很多學生是昏昏欲睡。難道沒有辦法改變一下這種狀況，讓學生感受到學習文言文的樂趣嗎？經過一段時間的摸索實踐，我有了一點心得：

要緊扣文本，把文言知識的學習和課文分析融在一起講，而不是先翻譯全文再分析課文。一來純粹的翻譯，讓學生感覺枯燥無味，二來分析課文時，學生對課文不熟，不知道那些內容具體在課文什么地方，分析時又有跳躍性，有些學生又懶得到文中去找，像聽戲一樣，只了解各大概，其實沒有真正聽懂。

注重美讀。古文是特有韻味的，真正投入地去讀，會是一種美的享受，當人去享受美的時候，往往興致就很高。這種讀不能用朗讀來代替，朗讀只是普通話標準一點，很少把古文的韻味讀出來。得邊講課文邊分析，了解其中的情勢情感及人物的性情，再引導學生去讀，講完后再整篇讀，會對其韻味感受得更深更透。例如，我在教學《鴻門宴》時，講到第一段項羽聽說“劉邦欲王關中”時，就讓學生先體會此時項羽的心理，然后再把他說的話讀出來。剛開始的幾個學生，都抓住項羽惱怒的心理，讀得聲音大又急；后來有個學生讀之前稍稍醞釀了一下，然后突然站起來，用力拍了一下桌子，怒聲說道：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。他的這個動作，讓人感受到了項羽的急躁、憤怒粗獷的武將性格特點，說明這個學生把握住了項羽的性格特點。課堂氣氛變得活躍起來。后來分析人物形象，多數人都躍躍欲試，暢所欲言。

在教學文言知識的過程中，要多與學生互動，不要自己一言堂。一些比較簡單的問題，提出后，看誰答得又快又好；難一點的，就講明有點難，但肯定有人可以答出來。這樣激起他們的挑戰(zhàn)性，答得差不多的要大力表揚，讓他們有成就感；答得不夠好的，也要多鼓勵，讓他們能認真聽下去，爭取下次答得更好。涉及以前學過的知識時，引導他們回憶，然后講清與現在知識的聯(lián)系或區(qū)別，學生會有恍然大悟的感覺，這時他們的感覺是快樂的。

可以把文言文和現實生活聯(lián)系起來，讓學生體會到文言文在現實生活中的遺存，從而激發(fā)他們的學習興趣。如講韓愈，注釋上說他曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州刺史、國子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職，我就把這些官職對應成現在的官職，之后大家得出結論：韓愈真是個很全面的人才啊！再如講《荊軻刺秦王》，分析荊軻為什么失敗時，讓學生先看文中描寫荊軻動作的句子：發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。然后回憶一下平時看的電影、電視中的刺客形象，學生馬上大叫起來：“沒見過這樣的刺客！技藝太差！”這些做法使課堂氣氛變得很活躍，學生的積極性也很高。

當然，應該還有更多更好的辦法讓學生感受到學習文言文的樂趣，在這里我只是拋磚引玉，可能同仁會有更多更好的方式吧！

編輯 魯翠紅