培養非智力因素，提高思品課教育教學實效

馮素梅

摘 要：學生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。提高思品課教育教學實效，應通過趣味性處理促進學生快樂學習、通過描述性贊賞促進學生積極學習、通過養成好習慣促進學生自覺學習。

關鍵詞：非智力因素；思品課；教育教學實效

學生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素，這已成為當代中外教育界的共識。隨著我國教育改革的深入發展，非智力因素問題在實際教學中日益突出，如何從培養非智力因素入手來提高學生的智力與能力，進而提高教育教學實效，這已成為廣大思品教師在教育教學實踐中所面臨的新問題。本文擬結合自己的教育教學實踐，就這一問題進行初步總結。

一、通過趣味性處理促進學生快樂學習，提高教育教學實效

“享受學習的樂趣和歡樂是兒童幸福人生的前提”，作為一種帶有情感色彩的認識傾向，興趣以探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。思品課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，尤其需要加強趣味性，以激發學生學習興趣，生成積極的情緒體驗、健康的情感體驗。在實際教學中，我堅持從三個方面對教育教學內容進行趣味性處理：一是內容生活化、理論現實化。不僅要注意挖掘教材本身特有的趣味性，更要關注社會生活，加強教學與生活的聯系，捕捉生活中的熱點問題，圍繞學生關注的話題展開課堂教學；二是觀點材料化，說理形象化。說理應當生動形象，從而符合中學生的思維和情感特點。三是形式多樣化，部分環節活動化。通過不懈努力，學生學習興趣濃厚、學習熱情高漲、學習情緒飽滿、精神狀態良好、學習狀態投入，從而在“樂學”中較大幅度地提高了教育教學實效。

二、通過描述性贊賞促進學生積極學習，提高教育教學實效

情緒情感的性質是通過內在的心理過程影響認知活動，對智力與能力具有增力或減力的效能，其表現之一就是肯定性情感有利于智力與能力的操作，否定性情感則不利于智力與能力的操作；積極情感能增強人的活力，驅使人積極行動，消極情感則會減弱人的活力，阻抑人積極行動。因此，我們要高度重視調動學生的積極情緒，培養學生的健康情感，尤其要學會對后進學生進行適合其特點的適度的描述性贊賞，及時描述他們的閃光之處、描述我們的良好感受，并竭力避免觸及他的弱點或失誤，從而促進學生調控好自己的情緒，調動對學習的積極情緒、培養對教師的健康情感。筆者曾遇到一名家境非常優越的學生，直面老師的諄諄教導，直面同學的勤奮學習，他自巋然不動。面對這種消極怠學的行為，我不是就其怠學進行嚴厲指責，而是抓住一個極易疏忽卻客觀存在的事實——他把學案裝訂得非常好，保管得非常好進行及時贊賞，在全班表揚了這種善于管理學習資料的行為。這次描述性贊賞的效果不可不謂驚人：他利用一個晚上把全部學案自學部分補得工工整整！

三、通過養成好習慣促進學生自覺學習，提高教育教學實效

作為一種相對固定的行為模式，習慣滲透在我們生活的方方面面，日常起居、言談舉止、社會交往等無不顯露出某種習慣的痕跡。人的習慣一旦養成，就會成為一種潛移默化的力量，對人的身體、思維和行為產生各種各樣的影響。智力與能力的培養，離不開良好的學習習慣。因此，我們要根據中學生的年齡特征，堅持嚴慈相濟，引導學生有目的地養成良好的學習習慣。而要達成這一目標，離不開精細化、藝術化管理，正所謂提高教育教學實效“七分靠管理”。實踐證明，激勵性管理在引導學生養成良好學習習慣方面的作用功不可沒。正如一位剛畢業的學習在畢業留言上所寫：老師，您的激勵措施對我們養成良好的學習習慣、自覺學好思品課起到了不可估量的作用……

總之，學生的學習活動是智力與非智力因素綜合作用的過程。因此，提高思品課的教育教學實效，促進學生的學習活動乃至智力與能力的發展，必須加強對學生非智力因素的培養。

參考文獻：

[1][美]阿黛爾·法伯，伊萊恩·瑪茲麗施.如何說孩子才會聽，怎么聽孩子才肯說[M].安燕玲，譯.中央編譯出版社，2007.

[2]謝樹平.新編思想政治（品德）教學論[M].華東師范大學出版社，2006.

[3]林崇德.教育的智慧：寫給中小學教師[M].北京師范大學出版社，2007.

編輯 王團蘭