“三主六路”教學(xué)模式在高中思想政治課中的運用研究

劉兆明

摘 要：作為高中思想政治課教師，結(jié)合運用“三主六路”教學(xué)模式的實際情況，根據(jù)具體的一些教學(xué)案例，就一些研究成果陳列出來供大家學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：“三主六路”；高中思想政治；運用研究

課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法。所謂“三主六路”教學(xué)模式：三“主”即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的思維能力訓(xùn)練為主線，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力為主旨；六“路”即課堂路徑或環(huán)節(jié)，即引“路”、探“路”、修“路”、鋪“路”、擴“路”和夯“路”。

一、導(dǎo)入新課要創(chuàng)設(shè)好課題核心問題，實現(xiàn)引“路”、探“路”

1.教師提出的導(dǎo)入新課課題、核心問題要有針對性

即創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知水平的問題情境，同時也創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境。要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵知識點進行設(shè)問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾與常規(guī)說法不同之處進行設(shè)問；設(shè)問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進行。同時在設(shè)計問題時，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的有意注意，這樣也能激活思維。

2.在核心問題情境的設(shè)計中還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”

陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”因而，鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。如，在講必修四生活與哲學(xué)《人生價值實現(xiàn)的條件》一課時，先復(fù)習(xí)上節(jié)學(xué)過的內(nèi)容：“人生價值的內(nèi)容是什么？”在評價了學(xué)生的回答后，很自然地過渡到：“那么怎樣才能實現(xiàn)人生價值呢？實現(xiàn)人生價值需要哪些條件呢？”導(dǎo)出新課。既復(fù)習(xí)了舊知識，又引出新知識。另一種就是利用教材引言，提出問題，直接指向新知識，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

二、重難點知識要運用師生互動方式，實現(xiàn)修“路”、鋪“路”

1.創(chuàng)建互動式課堂

課堂不應(yīng)是教師的一言堂，而應(yīng)是師生共同參與重難點知識解決的課堂，師生互動，生生互動，并在這種互動中共同探討、研究、互補、交流。這種互動式的教學(xué)方式，會改變過去課堂教學(xué)的注入式、填鴨式，教學(xué)活動將以生動、活潑的氛圍呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師教學(xué)的效率會顯著提高。

2.創(chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系

互動式教學(xué)是建立在和諧民主的師生關(guān)系之上的，沒有平等、民主、和諧的師生關(guān)系，哪來師生互動？目前，高中思想政治課教學(xué)嚴重存在著教師中心主義，嚴重地剝奪了學(xué)生的自主性，挫傷了學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。因此，在思想政治課教學(xué)改革中，改變師生關(guān)系是焦點。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)會體驗到平等、自由、民主、信任、尊重、關(guān)愛，同時感受到鼓舞、激勵，形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

三、創(chuàng)新思想政治課作業(yè)評講方法，實現(xiàn)擴“路”、夯“路”

1.明確作業(yè)評講的重難試題

評講也要確定教學(xué)重點和難點，教學(xué)中突出重點，突破難點，是提高評講教學(xué)效率的前提和基礎(chǔ)。評講試題重難點的確定，要認真分析學(xué)生的解答情況，看卷面出錯率最高的是哪些題，歸納和總結(jié)出學(xué)生在解答中出現(xiàn)的有代表性的問題，并進行分類。有的題可能是由于學(xué)生對知識的理解和掌握上沒有過關(guān)而導(dǎo)致答錯；有的題則可能是學(xué)生粗心大意而答錯；有的題則是因為學(xué)生缺乏綜合、靈活地運用知識的能力而答錯。不同的學(xué)生在解答同一道題時出現(xiàn)錯誤的原因各異；同一學(xué)生在答不同題目時出現(xiàn)錯誤的原因也不盡相同。為了使教師評講真正起到鞏固知識、培養(yǎng)和提高能力的作用，一定要課前做好充分的準(zhǔn)備工作，選準(zhǔn)教學(xué)重點和難點。

2.靈活運用不同的試題評講方法

（1）換位法。在評講前可針對性地指定幾個學(xué)生，由他們各自負責(zé)某類題型的卷面分析，讓他們了解卷面的解答情況，分析失分的原因，明確自己在知識和能力上的缺陷。這樣做對這部分學(xué)生的能力是一種很好的鍛煉，對他們掌握知識和提高能力能收到很好的效果，這種現(xiàn)身說法的評講，對其他學(xué)生的說服力更強，更容易引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）討論法。在平時的訓(xùn)練和考試后的評講時，不宜簡單地說明某道題應(yīng)如何正確作答了事，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀題目，組織學(xué)生就題意的理解和解答思路進行討論，讓學(xué)生在討論的過程中逐漸地開拓思路，從而形成對一個問題多角度、多側(cè)面、多層次的全面認識。

（3）擴展法。自2006年開始，高考政治試題出現(xiàn)了一材多用趨勢。試題從多角度、多層面、全方位進行考查，呈現(xiàn)立體化遞進重疊，綜合性和大跨度相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和掌握具體問題具體分析的方法，在評講比較典型的以熱點問題為背景的題目時，可采取以下具體方法：從不同的主體出發(fā)觀察問題，進行“換位”思考；從經(jīng)濟、哲學(xué)、政治等不同方面，多方位看問題；對具體材料進行綜合分析，揭示多角度的含義。

參考文獻：

李玲.探究高中政治自主學(xué)習(xí)的高效方法[J].時代教育：教育教學(xué)，2010（06）.

編輯 王團蘭