初中英語課堂提問的探討

林寧

摘 要：巴爾扎克曾說過：“打開一切科學之門的鑰匙都毫無疑問是問號?！闭n堂提問是教學過程中教師和學生之間交流的一個橋梁，是獲得教學反饋的一種有效方式，也是啟發學生思維的一種途徑。好的課堂提問，常常能起到拋磚引玉的作用。就課堂提問的作用，課堂提問的藝術以及如何提高課堂提問的有效性進行簡要探討。

關鍵詞：課堂提問；提問作用；提問藝術

長期以來，我國的英語教學采取的都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師考、學生背”的傳統教學模式，過分注重“傳道”而忽視“授業解惑”。課堂更像是教師自編自導自演的一個舞臺。而隨著新課改呼聲的興起，傳統教學開始轉向了思維教學，教師也不再“滿堂灌”，開始注重培養學生自主學習的能力，發揮學生思維的積極性與創造性。因此，作為組織教學、啟發思維、評估學生語言掌握情況的課堂提問顯得越來越重要。

一、課堂提問的作用

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。首先，良好的課堂提問可以鼓勵學生積極參與課堂活動，積極思考，活躍課堂氣氛。在日常教學中，當學生的思維還沒有開啟時，教師的提問能促使學生積極思考并主動尋求答案，化被動接受為主動思考；當學生的思維被開啟后，學生通過自己解答問題而產生的自豪感能夠激發他們對于新知識的渴求。其次，適時的課堂提問可以集中學生的注意力。最后，課堂提問也是控制課堂紀律的一個良好手段。當學生在做完小組討論之后，新教師往往覺得讓全班學生安靜下來比較困難，此時教師可以提問班級中最活躍的分子，或呈現他的討論結果，其他同學看到動靜或因好奇就會停止討論。有效的提問能幫助營造一個意趣盎然、高效有序的英語課堂。

二、課堂提問的藝術

提問包含著教師的提問、學生的回答和教師的評價反饋這樣一個完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個過程的第一環節，也是決定性環節，教師在這一環節中所采用的技巧和策略對師生間能否相互交流、問答活動能否進行下去起著至關重要的作用。在課堂提問中，教師應做到先提問后叫人，這樣每個問題才能產生群體效應，否則未被點到名字的學生可能就不積極思考。并且教師應注意在提問時，要眼觀全班，不要只盯著將要或可能被提問到的學生，否則會給予暗示，提出的問題便起不到讓全體學生思考和準備應答的作用。即便是個別學生回答問題時，教師也要注意關注全班學生的反映。

問題的設置還應具有針對性。教師應根據學生已有的知識積累、不同的英語語言應用能力和接受能力設置不同難度的問題，有針對性地對學生進行提問。一般而言，一堂課上難易適中的問題應居多，這樣才能在面向全體學生的同時做到兼顧“兩頭”。反之，對于一般難度的問題，教師提問中下水平的學生，通過他們的回答，教師也能檢測學生的掌握情況。當然，教師在課堂上有時也需要靈活應變，不可循規蹈矩。

再則，教師在提出問題后要注意給足學生思考的時間。學生若答不出來，教師可用不同形式的問句將問題細節化、簡單化，從而給予提示，有步驟地引導、啟發學生，而不是一味地遵循預先設計的提問。這時候，教師不能著急，要有耐心，同時也要維護學生的自尊心，不要讓學生感到尷尬，否則容易讓學生感到泄氣，甚至打擊學生課堂回答問題的積極性。教師在課前應充分做好預設，以便課堂上能夠靈活迅速地做出反饋。

三、如何提高課堂提問的有效性

語言學習要經過語言輸入、加工儲存、再認識和輸出四個階段（黃遠振，2003）。而課堂提問必不可少地都滲透在四個階段之中，因此，好的課堂提問不僅能使學生跟上教師的思路，而且能極大地提高課堂學習的效率。以下主要從提問的覆蓋面、多樣性和教師評價三個方面進行探討。

1.提高提問的覆蓋面

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。在教學過程中，不可為了趕進度或純粹為了課堂效果，只提問舉手的學生或優等生。否則，一堂課表面上看起來有問有答，轟轟烈烈，實則存在著死角，不能完全達到預期的教學目的。要提高課堂提問的有效性，問題的設置應該能產生群體效應，使每個學生都能參與其中。

2.增加提問的多樣性

Long和Sato認為提問分為展示式提問（display questions）和參閱式提問（referential questions）。前者是指有確定答案的、對知識核對性的提問；后者指沒有唯一確定答案的提問，是更高認知水平的提問（Long and Sato，1983）。

展示式提問是課前導入、句型呈現與操練以及復習知識點等環節中一種有效的提問方式。例如，復習檢查是每堂課不可或缺的環節，只有扎實掌握上一節課的學習內容，才能更好地完成每節課的教學任務。而檢查的最有效方法無疑是提問背誦。傳統的背書方式是個別學生整段背，或是學生到老師或小組長那里逐一背誦，這樣做的缺點是耗時長，而且有的學生濫竽充數。在教學實踐中，筆者嘗試了幾種比較新穎的檢查背誦方式：（1）組成四人小組，每組指定一個小組長，負責本組組員的背誦情況；小組長再找大組長背誦。（2）接龍背誦。（3）超級模仿秀。教師把課文錄音小聲放出來，讓學生上講臺背誦，看誰與錄音最像，包括語音語調和語速的模仿。（4）小組背誦法。教師利用剛上課的幾分鐘時間讓每個小組分別齊背，其他小組同學監督，這樣教師就可以清楚地看到學生的背誦情況，節省逐個背誦的時間。

3.及時的反饋與評價

課堂評價具有導向功能和教育作用，對促進學生的發展和成長有著重要的意義（鐘敏，2014）。在與學生的溝通交流過程中，我了解到了班上各個層次的學生都希望在回答完問題之后，教師能夠經常地加以簡單的表揚并加以點評，而不是籠統地帶過不予評價。這就要求教師在課堂提問中做好教師反饋這一環節，對于自己提出的問題要有所總結，對學生的回答也要給予及時相應的評價。教師在課前應該設計全方位、多維度的評價，評價的維度不僅包括準確性，還包括語音語調、表達的自信程度、表演的生動性和合作的有效性等。教師有針對性的及時評價能激發學生的學習熱情和求知欲，同時讓學生始終保持興趣，不斷增強學習效果。

總之，教師只有在問題的設置上多下功夫，提問的方式上突破創新，提問過程中注意細節，學生作答之后及時反饋，才能極大地提高課堂提問的有效性，保證收到高質量的英語課堂教學效果。

參考文獻：

鐘敏.小學英語課堂的調控藝術[J].中小學英語教學與研究，2014（02）.

編輯 魯翠紅