把控英語課堂節奏，提高教學效益

肖瑞敏 林燕

英語課堂教學成功與否涉及很多方面的因素，其中最關鍵的是通過改革課堂教學方法調控課堂節奏、優化教學模式，才能提高課堂的教學效果，進而達到全方位提升英語的教學質量。課堂教學節奏把握的好壞，直接影響教學效果。要讓學生在和諧優美的節奏中快樂主動地學習，身心得到全面的健康發展，從以下方面入手：

一、快慢有別

英語課堂是培養學生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師在有限的時間里應盡力為學生提供聽、說、讀、寫的實踐機會。必須根據教學內容和學生的語言水平適時進行操作和調整教學節奏。具體為：講解學生易懂和易掌握的內容時應簡明扼要；教學環節的交替應力求明快、緊湊。上復習課時，教師可采用“短、平、快”的教學節奏，然后尋找新知識的切入點，放慢教學節奏學習新知識。確保突出教學重點，分化難點；當堂基礎知識訓練與綜合知識鞏固的轉換時，教學節奏應由慢漸快，保證學生英語基礎知識與技能提升“雙豐收”。通過這樣調整節奏，逐漸使學生養成看、說、寫、快做，思維敏捷的習慣，能夠運用所學語言進行規范的交流。

二、動態與靜態并存

如果學生在整節英語課一直處于緊張、忙碌的“動態”，學生對知識的掌握難以形成條理化，也難以形成良好的思維。這時候，教師應該把“動態”改為“靜態”，對學生適時、適當地引導和點撥；如果整節英語課自始至終由教師包辦課堂，學生會感到課堂氣氛沉悶、乏味，必然會失去學習的積極性，其教學效果肯定不理想。因此，當課堂上學生處于“動態”或“靜態”太久時，他們的大腦會迅速疲憊，教師應及時變換教學方式，動靜結合，避免學生對學習產生厭倦的情緒。

三、密度合理

如果教師安排一節課的教學內容過多，學生長時間處于精神緊張狀態，會容易疲勞，教學效果難以提高；如果一節課的教學內容過少，學生學習情緒會松弛，難以集中注意力。對此，要使學生在課堂上更好地接受知識，教師應注意課堂教學內容、信息輸入的密度。既保證絕大部分學生在課堂有限的時間內能“消化”，又使少數尖子生“吃”得飽。因此，我堅持分層次教學，把教學內容的密度與要求進行“配給”，給尖子生提供源于書本卻高于書本的語言材料，加大課堂操練的量和速度；對學困生適當減小密度，讓他們能夠掌握課本上的基礎知識，對學習沒有感到太大的壓力。

四、起伏有序

能引人入勝的課堂教學，肯定是教學過程曲折起伏、跌宕有致。首先，教師在新課導入后應牢牢抓住學生的注意力，制造教學活動的“小高潮”，使學生學習情緒高漲。英語課堂教學忌“平”忌“淡”，要設置波瀾，給學生留下“空白”。如：單詞教學時，我利用實物進行直觀教學。形象具體，一下子激起學生的好奇心，他們都想盡快用英語表達。播放錄音后，學生積極模仿。這樣，有效的語音輸入，教學效果事半功倍。操練時既有聽音重復，又有高低聲變換；既有聽音標序，又有看口形猜單詞；既有搶答又有必答。在形式多樣的練習中，學生思維猶如潮水時而漲潮時而稍微退落。

五、有張有弛

如果學生在英語課堂教學中一直處于緊張狀態，會造成他們因心里緊張而疲憊，直接影響學習效果；相反，如果學生在英語課堂上一直精神渙散，處于一種“弛”的狀態，同樣會影響學習效率。所以，教師在課堂教學中要靈活運用多種教學方式和手段，使緊張的課堂氣氛變得輕松，英語課堂張與弛交叉，這樣的課堂教學給學生一種韻律美的享受。

另外，建立發展性、過程性評價體系，促進新型師生關系的形成，讓每個學生在歡快的課堂中學習和掌握英語知識，這樣有利于提高英語課堂教學效果的最大化。

總之，科學有效地把控課堂節奏，充分發揮學生的主體作用，科學地利用評價手段，建立與保持和諧融洽的師生關系，讓學生“心甘情愿”地認真聽課，主動聽課。這樣，英語課堂效率大大提高。我相信，經過反復實踐探究，英語課程改革將會取得更大進步。

編輯 孫玲娟