芻議語文學科教材整合方法

孫曦之

語文學科教材整合已經(jīng)逐漸成為一種潮流，因為它能有效地節(jié)省教學資源，提升學生的分析、鑒賞能力。那我們在進行教材整合時，應注意采用哪些方法呢？

一、找準整合點

整合點是教材整合的先決條件，那整合點從哪里來？我個人認為可以用以下方法來尋找。

1.利用單元提示

我第一單元的整合點為成長，就是通過第一單元的單元說明第一段的介紹得來的。同樣我們可以通過第二單元的單元提示中的“這個單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學作品”這句話中將本單元的整合點確定為“愛國”主題。根據(jù)第五單元中的“本單元學習的幾篇有關(guān)探險的課文，愿借此及激起你探索自然奧秘的壯志豪情”而將整合點定為“探險”。

2.利用單元寫作及綜合性學習

當我們閱讀單元提示卻不好確定整合主題時，我們可以看看每單元后面的寫作及綜合性學習。如七下第三單元，這些篇目是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫權(quán)勸學》這五篇文章，單元提示中沒有明顯的整合點，而我們一看寫作及綜合性學習的內(nèi)容是“我也追星”，這就很容易將整合點定為明星風采。

3.利用好考點

單元整合除去文言文，我們就都是現(xiàn)代文閱讀，那我們就可以按照現(xiàn)代文閱讀的考點來加以整合。還說第一單元，我們可以從人物分析的角度加以整合。這樣我們很容易就能發(fā)現(xiàn)前三篇課文都涉及了具體的人物，那就可以將整合點定為“人性的光輝”，引導學生概括人物性格及寫作手法。第二單元就可以定為“厚重的語言魅力”等。

二、精設整合題

整合題就是我們具體的整合思路，我們的整合思路往往是主題思想與寫作技巧。如第一單元，我確定的成長，那就引導學生把問題先圍繞這個話題來提，自然就會有第一個問題：“這幾篇課文都提到了誰的成長？他們的成長故事有什么異同”這是對教材基本內(nèi)容的整合，接著再引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，那就是第二個問題，這幾篇課文給予我們怎樣的啟示？或是這幾篇課文對我們有什么現(xiàn)實意義？或是你如何看待成長？學生在此就會有思考，就會聯(lián)系自己的生活。第三個問題往往就會涉及寫作技巧，我們可以把問題預設成這幾篇課文的作者各自采用了怎樣的寫作技巧來表現(xiàn)成長這一話題的？或者是這幾篇文章中都寫到了人物，幾位作者在刻畫人物的手法上一樣嗎？這給予我們怎樣的啟示？

三、練好能力點

語文學科講究的是綜合運用語言文字，說白了就是聽說讀寫四種大的能力。我們想要把整合做扎實，就要練好能力點。前面說過了，我們得讓學生圍繞整合點進行發(fā)散思維，但寫作指導時僅靠這幾篇文章是不行的，我們在寫作指導時還得進一步拓展學生的思維。如第一單元整合后寫作的訓練就可以定為課后的寫作訓練“成長的煩惱”也可以定為“成長的故事”。我們指導學生寫作，除了讓他們想好這幾篇課文的主題及寫作特色時，還可以讓學生想，

成長的煩惱或故事的主人公是誰？可以是我，也可以是他，可以是名人也可以是普通人；那主人公能不能不是人呢？可以是小小鳥，也可以是小樹，花朵。還可以是無生命的事物，如書包、黑板等。

編輯 孫玲娟