基于課堂視頻分析對信息技術與課程整合的教學結構的研究

張晗 劉露 杜元雄 金石梅

摘要：信息技術的出現引發了教學方式的變革，對教學結構也產生了一定影響。本文采用ITIAS視頻分析法，分析延邊州信息技術課程整合優質課大賽視頻，了解現在延邊州課堂教學中的教學結構。定位延邊州信息技術與課程整合時教學結構的水平層次，找出其存在的問題，提出合理建議，使延邊州信息技術與課程整合教學結構更加合理化。

關鍵詞：視頻分析;課程整合;教學結構

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0232-02

信息技術與課程整合的實質就是對傳統的教學結構進行變革。既要發揮學生的主體作用，又要讓教師充分地主導課堂教學。通過對信息技術與課程深層整合的課堂視頻分析，我們能夠把握在信息技術整合的過程中各個要素之間的時間分配，為信息技術與課程整合提出合理建議。

一、ITIAS方法概述

ITIAS是顧小清對弗蘭德斯分析方法（FIAS）進行改進并提出的互動分析系統。ITIAS在FIAS的基礎上，增加了技術這一影響因素，更能反映信息技術與課程整合時課堂言語互動時的特點，并且對教師的言語和學生的言語進行了細化。[1]ITIAS延續了弗蘭德斯的互動分析矩陣法和比率分析法，本文只采用了互動矩陣分析法分析視頻數據。

二、基于信息技術的互動分析編碼系統

根據表1每隔三秒對教學視頻進行編碼，從開始到結束一共需要編45分鐘的編碼。這些編碼記錄了教學過程中的原始信息，是后期課堂教學結構量化研究的數據基礎。每個編碼需要根據上表來反復推敲后慎重選擇。《走進李煜的悲情世界》是一節語文課，文科性質較強，基于信息技術的互動分析編碼系統（ITIAS），依據語文課程特點對ITIAS做出一些說明：在三秒內還有多種不同的交互行為同時發生，根據ITIAS的原則，主要研究學生的課堂行為。因此我們就根據學生的行為進行編碼。比如，學生在思考問題時，教師對個別學生進行詢問、指導，我們歸類為14（思考問題）。

三、互動分析矩陣

1.把編碼轉換為矩陣坐標。每一個代碼分別與前一個代碼和后一個代碼組成一個序對，除首尾兩個代碼各使用一次外，其余代碼都使用兩次。例如第一行編碼為6、5、9、6、6那么轉換成坐標就是（6，5）（5，9）（9，6）（6，6），以此類推。

2.繪制矩陣。ITIAS的18類互動行為縱橫組成18x18階矩陣，每一個序對的前一個數表示行數，后一個數表示列數。如（6，5）就表示在第六行第五列計入一次。最終得到了如表2的矩陣。

3.矩陣分析。表2中，矩陣左上角所示灰色區域，為積極整合格（由弗蘭德互動分析系統中對于積極整合格的定義推導而來）。從表中可以看出，此區域的數據和為217，占全部數據858的25%，表明課堂氣氛很活躍，對學生的情感認知有著積極的作用。表2中的7、8行和8、9列相交的深色區域（由弗蘭德互動分析系統中對于缺陷格的定義推導而來），為缺陷格。從表中可以看出，區域內的數據和為5，占全部數據858的0.5%，說明師生之間幾乎沒有交流障礙，交流還是非常融洽的。表2中，對角線上的單元格，即（1，1）、（18，18）決定的那條直線所覆蓋的單元格，稱為穩態格，坐標落在這些格里，表示教師或學生的某種行為持續的時間超過了3秒鐘，即持續的做某事。

（1）師生交互方面。10-10穩態格（184次），6-6穩態格（128次），7-7穩態格（62次）。根據編碼可以看出整節課學生主動應答次數非常多，持續時間很長，說明整節課教師都是以學生為主體，教師提出一個開放性的問題之后，讓學生暢所欲言，充分發揮學生的主觀能動性，學生開闊了思路。教師進行講授的時間也較長，可見，教師并沒有完全讓學生掌握課堂。結合語文課的學科性質，我們可以看出雖然教師讓學生發揮主體作用但是也一直在主導整個課堂。

（2）技術方面。18-18穩態格（72次），16-16穩態格（46次）。教師操縱技術和技術作用于學生時間和頻率都較高，說明教師能較好地使用多媒體輔助教學。課堂中老師不僅使用輔助教學的課件，而且播放了歷史電視劇《問君能有幾多愁》，讓同學們對李煜這個南唐后主有了更加直觀的了解，從而更能體會到在當時那個歷史背景下李煜作為一個后主的儒雅貴氣，以及后來的悲天憫人和憂郁多情。學生切身體會到了李煜的愁苦與凄涼，對詞的理解會更加深入。但是教師只是用于演示多媒體來幫助學生學習，并沒有創設情境，信息技術還停留在教師演示輔助教學階段，沒有作為學生學習探究的工具。這是該課堂需要改進的部分。

（3）情感態度方面。2-2穩態格（16次）、3-3穩態格（10次）、1-1穩態格（4次），表示教師善于鼓勵表揚學生，給學生積極的心理暗示，激發學生學習的興趣。而8-8穩態格、13-13穩態格均為0，證明該教師素質較高，而且對教學進度把握良好，組織教學能力強。11-11穩態格、12-12穩態格、17-17穩態格均為0，表明教師并沒有讓學生主動提出自己并不理解的內容或問題;教師沒有安排學生小組討論的環節，沒能讓學生互相交流自己的想法，這是這節課的不足之處，也是現代課程教學中的普遍的亟待改進的地方。

四、結論

通過采用ITIAS視頻分析法對《走進李煜的悲情世界》優質課進行分析后，從三大方面總結該課堂產生的問題：

1.缺乏學生主動提問。通過11-11穩態格的數據統計，該課堂主動提問次數為0。主動提問的能力在一定程度上是學生創新力的體現。如果學生不能從課堂中主動去發現問題，只是回應老師所提出的問題，那么久而久之學生的思維就會被禁錮。學生對學習方面和主動探究的積極性降低，并且教師無法了解學生學習方面的困惑，無論是教學效率還是學生的學習效率都會大大降低。因此，教師應在講授每個教學重點或難點之后以及課堂小結時主動詢問學生有沒有不明白的問題。如果時間充裕可以一個一個的解決。如果課堂時間有限，可以將學生不明白的問題記錄下來，給學生布置任務，去搜集相關資料，設置一節答疑課。學生將查詢的資料通過討論和分享，從而解決了問題。教師再予以科學總結。這樣不僅提高了學生的自主學習，更能促進師生和生生之間的交流。

2.缺乏與同伴討論。通過12-12穩態格的數據統計，該課堂與同伴討論的次數為0。在整個課堂過程中，教師并沒有讓學生進行小組討論，大多數都是在進行自己思考。這樣一來，不利于增強學生的信息共享、團隊合作和發散思維的能力。長時間下去會導致學生缺乏團隊意識，也不利于學生自信心的培養，并且會抑制師生和生生間的雙向效應。

因此，教師在教學過程中要適當增加小組討論環節，不僅局限于課堂中進行小組討論，還可以采用任務驅動法，讓學生課后進行小組討論，課上進行各小組的成果展示。不僅能提高學生的學習效率和主觀能動性，也能增強學生的自信和團隊意識。

3.缺乏學生操縱技術。通過12-12穩態格的數據統計，該課堂與同伴討論的次數為0。這樣的數據說明該課堂的信息技術只停留在教師演示階段，沒有作為學生學習的探究工具。學生就會缺乏采用信息加工工具來對所學的知識進行建構，對遇到的問題進行交流、探究和解決。這樣的學習不能稱之為數字化學習，也不符合信息技術與課程整合的實質。

因此，教師要達到真正意義上的信息技術與課程整合，就要正視信息技術在課程中的地位和作用，信息技術并不是輔助教學的工具，而是作為學生的一種認知工具。利用信息技術的資源共享和多重交互等特性來啟發學生學習，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在實踐中學習，在學習中發展實踐能力，從而促進學生的個別化學習和協作學習和諧統一，真正實現信息技術與課程的整合。

參考文獻：

[1]張華武.ITIAS在多媒體課堂教學量化研究中的應用[J].軟件導刊·教育技術，2012，10（下半月）.

[2]顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004，（7）.