朝鮮族學前留守兒童教育問題的幾點思考

趙紅姬

摘要：人生百年，立于幼學。學前留守兒童與父母的聚少離多，使得他們在心理、行為、情感、個性的發展中都存在著不盡如人意的地方，甚至存在著一些缺陷。做好朝鮮族學前留守兒童教育問題已經成為一項極其重要的工作，它將關系到千家萬戶的切身利益，關系到民族地區的和諧發展。作為學前教育工作者，有責任，也有義務讓學前留守兒童受到良好的教育，樹立正確的價值觀，為孩子的未來打下一個堅實的基礎。

關鍵詞：學前留守兒童;教育;思考

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0172-02

朝鮮族最大聚居區延邊朝鮮族自治州位于吉林省東部，地處中朝俄三國交界，是東三省溝通海內外的重要窗口。朝鮮族憑借其天然的民族和語言優勢，大批以探親、勞務輸出等形式涌向沿海地區和發達國家（主要為韓國），使該地區外出勞務人員始終居吉林省之首。大部分勞務人員沒有能力將子女一同帶出生活和學習，該地區越來越多的兒童失去家庭的庇護，產生了一個龐大的特殊群體—留守兒童，他們的留守期一般為3至5年。截止2011年6月，延邊朝鮮族自治州共有留守兒童53471名，比2007年增長了61.6%，其中0-6歲的學前留守兒童占24.13%。學前留守兒童是指0-6歲的幼兒因父母一方或雙方外出工作而被留在戶籍所在地，由祖父母或親友代行使監護權的兒童。[1]學齡前期0-6歲是人的一生中最重要的階段，人生百年，立于幼學。這時期是兒童成長發展、個性形成的重要時期，學前留守兒童與父母的聚少離多，使得他們在心理、行為、情感、個性的發展中都存在著不盡如人意的地方，甚至存在著一些缺陷，這必然導致留守兒童教育比非留守兒童教育會面臨更多的困難。做好朝鮮族學前留守兒童教育問題已經成為一項極其重要的工作，它將關系到千家萬戶的切身利益，關系到延邊地區的發展和整個社會的和諧發展。

一、安全的依戀關系將會影響孩子一生的發展

美國心理學家鮑爾比提出的依戀，就像維他命、蛋白質對生命和健康起決定的作用一樣對兒童的心理發展和健康是不可或缺的。依戀是每個孩子在生命過程中出現的現象，指兒童和撫養人（通常為母親）之間所形成的由愛聯系起來的情感上的情感體驗。孩子如果在6個月到36個月期間能與養育人形成穩固的情感連接，形成安全的依戀，將為孩子將來的發展奠定堅實的社會性基礎，這不僅有利于兒童身心的健康發展，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。在延邊地區0-3歲朝鮮族兒童主要是以家庭內的教養為主，因父母的外出務工學前留守兒童缺失的愛，讓他們失去了形成安全型依戀最重要的基礎，多形成不安全依戀，這使他們的身心發展受到很大的負面影響。通常學前留守兒童是由外婆和奶奶家輪流帶養，一周放在爺爺奶奶家，一周放在外公外婆家，或由其他撫養人輪流帶養，這是留守兒童家庭帶養中的普遍情況，但是這種帶養方式對孩子的發展非常不利。孩子進入陌生的環境需要一定的時間來適應，穩定的環境是孩子成長的需求，孩子越小對環境穩定性的要求越高，而留守兒童輪流帶養剛剛要適應環境又換了新的環境。父母的外出務工也許是為了能給子女更好的教育，有的孩子剛出生不久就失去了父母的愛，留守兒童基本上都對父母缺乏積極的情感反應，特別是對母親缺乏應有的母子依戀。為了能夠讓孩子建立安全型依戀，0-3歲期間給留守兒童盡量選擇能夠長期的固定的撫養人，能夠積極給予孩子“母愛”，且能對孩子反應非常敏感的人，當孩子處于不適狀態時要能及時解除，使孩子對這樣的依戀對象產生信任感。倘若孩子長期處于不利的養育環境則難以形成安全的依戀導致依戀障礙“依戀缺失綜合征”。

二、家長的素質是學前兒童家庭教育的關鍵

家庭教育是啟蒙教育，父母是孩子的第一任老師，家長要充分認識到其在家庭教育中的重要作用。有什么樣的家庭就有什么樣的孩子，有什么樣的家庭教育就有孩子什么樣的未來。家庭生活環境對孩子來說，就像是土壤與禾苗的關系，家長的素質對孩子的影響和熏陶是家庭教育的關鍵。朝鮮族家長自古以來非常重視教育，素有賣黃牛也要供子女讀書的傳統。學前留守兒童基本缺失了完整而有效地家庭教育。外出務工的朝鮮族青壯年中大多數是年輕的父母，她們一方面是希望自己的生活越來越好，一方面是希望給下一代教育提供更充裕的經濟支持。她們覺得趁孩子小外出給孩子帶來的影響可能會少一些，孩子小時只要吃飽穿暖就行，因此多數家長都是選擇孩子幼兒、小學階段，很少關注這時期的孩子除了身體的生長發育外心理的變化和精神的需求。據統計延邊地區留守兒童與父母中一方生活的占40%;與祖父母生活的占40%;與親戚、朋友撫養的占10%：其余10%是托付給全托。朝鮮族留守兒童的撫養人基本上是50-70歲的老人，他們受教育程度普遍較低，無法對子女進行有效的教育和指導，大多傾向于用以往的經驗來應對孩子的問題。孩子的家庭教育不僅要增強孩子的體質，還要開發孩子的身心潛能，是一個十分復雜的過程。長期與祖輩或其他親戚生活在一起的留守兒童較少接受新鮮事物，尤其是撫養人在教養態度、教育觀念、期望值和教育方法等育兒意識存在著很多誤區和盲區，嚴重影響著留守兒童家庭教育的質量。高素質家長本身就是一種教育資源，對孩子具有示范作用。美國的一項研究表明，能夠得到父母家庭教育的孩子都表現出良好的心理和行為，表現出“興趣廣泛”、“情緒穩定健康”和“富有同情心和愛心”，而缺乏家庭教育的孩子則表現出“叛逆”、“冷漠”和“倔強”。

三、學前兒童的幼兒教育離不開家庭的合作共育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中正式提出，著力保證留守兒童入園。在我國的學制體系中，幼兒園教育是我國學制中的基本環節，是國民教育體系的重要組成部分，也是終身教育的奠基階段。通過各方面努力延邊地區學前教育普及程度這幾年取得功效，據統計2013年，延邊地區共有幼兒園300所（公辦68所，民辦232所），學前一年入園率達到98.4%，學前三年入園率達到81.3%，比全國高出13.8個百分點，地區政府也努力盡可能地保障學前留守兒童接受幼兒園教育機會。我國著名的兒童教育家陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭或幼兒園一方面所能單獨勝任的，必須是兩方面共同合作才能取得良好的教育效果”。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒的發展主要是整合從兩種場所所獲得的學習經驗的結果，只有幼兒園教育和家庭教育相互結合，相互作用，才能最大限度的發揮兩者的優勢。幼兒園教育是專業的教育，是幼兒探索世界的第一課堂，幼兒園要充分利用其專業性與服務性給家長提供科學的教養指導。家庭是幼兒園教育的重要組成部分，家長是家園工作的重要載體，家長在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環境，才能更好地促進幼兒的發展。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”進一步強調了家園共育的重要性。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，是促進幼兒健康成長的重要途徑，是當前世界上幼兒教育發展的主要趨勢。[2]

四、良好的早期教育在促進孩子的發展上能起到事半功倍的效果

兒童早期的養育和教育對其一生的發展具有獨特而強大的影響，就好比蓋房子，6歲以前你的地基打得多長多寬多深，它決定了6歲以后能蓋高樓大廈、還是只能蓋經濟適用房，還是只能蓋茅草房。就在母體中的胎兒都不是我們想象中的無知、無能，而是隨時提醒人們關注他的存在，也激發人們去思考，怎樣讓胎兒有一個更好的環境，接受更好的教育，獲得更好的發展。美國心理學家布魯姆在《人類特性的穩定與變化》中提出，若以17歲的人的智力發展水平為100，則4歲就已具備50%，8歲時達到80%。這時期是為其設定正確發展軌道的最佳時機，是智力發展、學習語言、個性形成以及開發身心潛能的關鍵時期，對其后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。社會日益嚴峻的升學競爭和就業競爭讓朝鮮族留守兒童的家長們的功利心空前膨脹，他們生怕自己的孩子“輸在起跑線上”，通過父母的經濟資助讓孩子去參加各種特長班，興趣班。讓孩子參加特長班是件好事，但前提是孩子自己要愿意去，真正是出于孩子自己的興趣，千萬不要強迫，不能讓他們覺得參加這些特長班很痛苦。3-6歲孩子是智力開發階段，而不是知識灌輸階段，只有適時又恰當的早期教育才能對學前兒童未來的智力水平、行為習慣、性格特征等產生積極的影響。目前，大多數朝鮮族家長只關注孩子是否得到早期教育的指導，卻忽略自身早期教育水平的提高。只有讓學前留守兒童的撫養人充分發揮家長實施科學的早期教育的積極性和主體意識，才能更好地促進學前留守兒童的健康成長。

長期以來，我國的學前教育還沒有受到足夠的重視，與義務教育、高等教育相比，基礎差、發展慢、質量低。延邊地區朝鮮族學前教育在黨的民族政策的照耀下為朝鮮族民族教育事業的發展做了很多的努力取得了一些成果。作為學前教育工作者，我們研究和探索學前教育的改革和發展，科學地確定學前教育發展的行動路線，有責任，也有義務讓延邊地區學前留守兒童受到良好的教育，樹立正確的價值觀，為孩子的未來打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郭春涵.農村學前留守兒童的心理行為問題及其成因分析[J].教育觀察，2013，1（2）.

[2]余慧珍.佛山幼教“家園共育”狀況調查研究[J].女性和諧發展，2010，（2）.