低年級語文激勵教學法運用誤區探究

鄒靜

【摘 要】在小學低年級語文教學工作中，激勵教學法是行之有效的教學方法， 在調動學生學習積極性方面成效顯著，但是部分教師在實際運用中走進了誤區，激勵門檻過低，激勵標準呆板，激勵頻率過高，激勵方式單一，影響了實際使用效果，教師應當采取針對性的方法進行改進，更加科學高效地運用激勵教學法，促進語言教學成效地提升。

【關鍵詞】低年級語文教學;激勵教學法;運用研究

在當前教學改革深入推進背景下，一年級語文教學工作也進行了全面的創新與改進，激勵教學法正是在這一背景下提出的一項創新，就是在運用激勵教學法組織教學活動的過程中，要注重科學運用，并避免誤區，本文主要針對這一方面進行簡要論述。

一、低年級語文激勵教學法運用存在的問題

許多低年級語文教師在教學工作中運用激勵教學法，取

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得了顯著的成效，但也有部分教師在運用過程中走入了誤區，主要表現為以下4個方面：

1.激勵門檻過低。有些教師在語文課堂教學中，沒有準確把握好激勵的門檻，表現為門檻過低，只要學生有一點點的進步都給予表揚，甚至有些表揚都不值得進行，導致學生對表揚失去了強烈的興趣，降低了表揚激勵的含金量。

2.激勵標準呆板。對于低年級小學生而言，在語文課堂上渴望得到老師的表揚，但是有些教師在激勵標準方面非常呆板，一定要達到非常難的要求才能夠進行表揚，結果這些表揚都落在了優秀生的身上，中等以下學生很難受到老師的表揚，這就失去了激勵教學法的意義。

3.激勵頻率過高。走進有些低年級語文教師的課堂，可以發現激勵表揚的頻率非常高，其實這并不是一種正常的現象，當表揚激勵的頻率過高，學生的心理預期渴望就會降低，反而使激勵表揚活動成為了一種形式主義。

4.激勵方式單一。不少語文教師在低年級語文教學中，對學生的激勵方式非常單一，都是采用拍拍手夸夸她，棒棒棒你真棒這樣的方法，時間用得久的學生就會感到膩味，缺乏新鮮感，并且激勵方式也不能夠滲透到教學的每一個環節，影響了實際運用效果。

二、低年級語文有效運用激勵教學法的路徑

激勵教學法在低年級語文課堂教學中的有效運行，成效得到了充分的驗證，但是教師的運用過程中一定要講究科學性，準確掌握其要點，有效融入到教學的每一個環節，重點應當從以下幾方面著手。

1.嚴格控制激勵門檻制造饑餓感。課堂教學中的情感因素，如同市場原則一樣，供求關系應當體現平衡，要想充分激發學生的積極性，必須保持表揚激勵的稀缺性。在語文課堂教學中，嚴格控制激勵門檻，采取類似饑餓銷售的方法，讓學生在學習中積極要求獲得老師的表揚，并且這樣的目標也不一定能夠非常容易地實現，這就可以進一步地調動他們的學習積極性，每一個人在課堂上表現會更加突出，積極發言，勇于表達，較好地體現了表揚激勵的促進效應。

2.堅持因人而異體現教學激勵性。無論哪一個階段的小學生，在學習中都存在一定的差異性，和他們的記憶能力、理解能力等方面密切相關，教師無法要求每一位學生都按照同樣的標準學習，這就涉及到教學激勵的層次，要因人而異采取不同的方法，對優秀生和學困生分別采取不同的激勵標準，有學生在回答出較難的題目時予以表揚激勵，學困生只要他們取得一定的進步都要進行表揚，通過這樣的方式調動他們學習的積極性，幫助學困生樹立學習的信心，從而使每一個層面的學生都能夠積極參與到學習活動之中，這對提高語文整體教學效率意義重大。只有采取因人而異的方法，確定不同層級學生進行表揚激勵的門檻，才能夠使語文教學活動更加貼近學生實際，更加有助于提高學生的語文學習興趣，使教學激勵性體現得更加充分和明顯。

3.保持科學頻率激發學生興趣度。雖然低年級小學生的情緒容易調動，但是在語文課堂上使用表揚激勵的頻率仍然要控制在合理范圍，一方面如果過多的運用會降低表揚激勵的吸引力，另一方面也不利于學生思維的深度和合作學習的有效開展，每一次的表揚激勵都會在學生心中產生一定的激勵效應，但是每兩次之間的距離應當有間隔，否則學生的注意力就會被集中到表揚激勵這一方式中，而不是沉浸到學習問題的研究之中。教師在教學設計中應當充分考慮表揚激勵的頻率，對于哪些環節哪些對象運用表揚激勵都要進行充分的考慮，從而既保持課堂氛圍的熱烈，又調動學生的學習興趣，促進學生思維活動深入開展。

4.運用多種方式增強學生成就感。教師要走出一種片面的認識，不要認為表揚激勵就是拍拍手夸夸他這樣的方法，同樣可以運用肢體語言和眼神進行表演，學生回答問題正確或是學習態度有了端正，教師輕輕的撫摸他的頭，同樣可以表達出教師對這位學生的認可，能夠讓學生心理產生甜蜜的體驗。要是還可以遠距離地用眼神向學生表達，向學生投去一個鼓勵的眼神，表達出與表揚相同的效果，這也是多種方式運用的體驗，屬于激勵教學法的有效組成部分。

三、結束語

綜上所述，激勵教學法在低年級語文課堂教學中具有廣泛的應用前景，關鍵在于科學高效運用。教師要善于分析研究，在教學活動中靈活運用，更好地促進教學成效地提升。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區湯山中心小學）