激發小學生數學學習興趣的教學策略

新疆塔什庫爾干塔吉克自治縣城鄉寄宿制小學 皮拉·阿布扎力

激發小學生數學學習興趣的教學策略

新疆塔什庫爾干塔吉克自治縣城鄉寄宿制小學 皮拉·阿布扎力

我國古代偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：問題不在于教給學生多少學問，而在于培養學生愛好學問的興趣。而且在這種興趣增長起來的時候，教給學生已研究學問的方法。所以說，興趣是最好的老師。教育心理學的研究表明：興趣是一種，帶有感情色彩的傾向，它是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機。是學生學習的最重要的因素。因此，在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，是每一位教師，尤其是小學數學教師必須重視的問題，對小學生學習數學的興趣的培養要滲透到課堂內外的每一個細節之中，貫穿到課堂的全過程。

小學生數學；學習興趣；教學策略

我國古代偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：問題不在于教給學生多少學問，而在于培養學生愛好學問的興趣。而且在這種興趣增長起來的時候，教給學生已研究學問的方法。所以說，興趣是最好的老師。教育心理學的研究表明：興趣是一種，帶有感情色彩的傾向，它是以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機。是學生學習的最重要的因素。因此，在小學數學教學中，激發學生的學習興趣，是每一位教師，尤其是小學數學教師必須重視的問題，對小學生學習數學的興趣的培養要滲透到課堂內外的每一個細節之中，貫穿到課堂的全過程。筆者根據多年的一線教學實踐，就激發和培養小學生學習數學的問題進行了有益的探索，現就教育大方之家。

一、以實踐活動中的“動”，激發小學生學習數學的興趣

數學教學不能缺乏實踐操作，我們不能只考慮效果，更重要的是注重學習過程，注重思考發現的探索過程，注重學生思維的訓練，注重學生間的合作交流，注重學生天性興趣中“動”的利用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們要為學生提供廣闊的動手空間，教學呈現開放性和靈活性，讓學生通過實踐來完成知識的進一步深化。例如：在上平行四邊形面積計算一課時，我們若只注重知識的教學，只要通過教師演示，讓學生明白可以把一個平行四邊形分成一個三角形和一個梯形，通過平移轉化成一個長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式，然后進行各種有關面積計算題型的訓練，學生一定會有較高的解題能力。但這樣做學生真正得到發展了嗎？本人在上這一課時，采取了讓學生動起來的方法，讓學生小組合作，利用剪刀、平行四邊形紙片等學具，借助長方形面積的計算方法，求這張平行四邊形紙片的面積，比一比，那個小組的方法多。由于要自己動手發現真理，他們積極性格外大，探索的興趣更加濃厚，很快的展開了活動，并以五種方法創造性的完成了學習任務，整堂課中學生表現出很強的求知欲與興趣，他們也從真正意義上得到了發展。

二、了解兒童心理需求，有的放矢激發小學生學習數學的興趣

兒童學習數學不同于成人，要想創造孩子喜歡的課堂，就要諳熟兒童心理，了解兒童需求，把握兒童認知規律，形成良好的兒童數學教育觀。“兒童教育心理學”可以幫助教育者有目的、有意識的了解兒童獨特的心理世界，進而正確地處理教學中的各種矛盾和突發事件，保護兒童幼稚的心靈；“兒童教育心理學”還能幫助教育者認識學習的內在過程、特點和規律，探索影響兒童學習的內部因素、外部影響，進一步改進和完善教學方法，形成有利于兒童發展的先進的教學特色。

三、挖掘教材趣味因素，以數學中的趣味性激發小學生學習數學的興趣

在現行教材中，有的內容本身就充滿童趣，易于孩子學習。有的內容則需要教師不斷挖掘教材中隱含的趣味因素，創造性地使用教材，把數學內容變得生動、具體、有趣。

四、采用恰當的教學方法、手段，激發和調動小學生學習數學的興趣

有的課規律性比較強，可以通過情景創設讓學生進行探究；復習課要給足空間讓學生自主建構；課堂上對模糊的問題采取爭辯的方式……因此，教師要根據學習內容的特點，采取不同的教學手段、教學方法，讓孩子在豐富多彩的學習方式中感受到數學有趣。

五、永葆童心換位思考，以教師的言傳身教激發小學生學習數學的興趣

如果我們以成人的眼光審視嚴謹系統的數學，并以自己多年習慣了的學習方式將數學“成人化”地呈現在孩子們面前，將不被孩子認可，孩子也不能在數學的學習中感受到數學的美妙和樂趣。要想讓孩子感受到數學的有趣，教師首先要被數學的魅力吸引，并永葆一顆童心，從孩子的角度考慮問題，在意課堂上孩子的“奇思妙想”、“異想天開”。使孩子的童年學習生活充滿幸福、充滿樂趣！

六、兼顧“營養、好吃”，處理好內容和形式之間的關系激發小學生學習數學的興趣

教學中不是單純的讓孩子享受到學習數學的樂趣，同時要在學習的過程中，抓住數學的本質，使孩子在“好吃中享受有營養的數學”。因此，我們在教學中要處理好內容和形式之間的關系。既不能脫離兒童的認知特點生硬的向孩子傳授數學知識，也不能為了迎合孩子的喜歡而降低內容的要求，表面的浮華是不能讓孩子長久喜歡的，只有抓住數學的本質，利用學科的魅力去吸引孩子才能起到好的效果。

七、循序漸進，由表及里，遵循小學學生及教材特點激發小學生學習數學的興趣

上面讓學生的數學學習變得有趣的“招”中，是有遞進關系的，是由表及里的，而孩子在數學學習中獲得成功的快樂，應當是最高的追求，我們在教學過程中要根據學生的年齡特點和學習內容循序漸進的進行。

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