走進微模式：移動互聯網在地方高師院校教師培訓中的應用

呂秋潁，張慶旭，許 鶴

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走進微模式：移動互聯網在地方高師院校教師培訓中的應用

呂秋潁，張慶旭，許 鶴*

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236037）

面對新形勢和新挑戰，地方高師院校需要不斷開創教育培訓工作新思路。借助移動互聯網技術，創建地方高師院校專業教師微培訓模式，圍繞教師的需求點和學校目標設計“小、精、專”的培訓內容，引導教師樹立碎片式學習和終身學習的理念，從而實現地方高師院校教師隊伍綜合素質的提升。

地方高師院校；教師培訓；微模式；移動互聯網

隨著移動互聯網的迅速發展和普及，我們無時無刻不在體驗著信息時代帶來的高效與便捷。信息時代賦予地方高師院校新的工作內涵和要求，只有不斷學習新知識，接受新觀念，開創工作新局面，才不會被時代所淘汰。地方高師院校是為地方的基礎教育和經濟社會發展培養師資及應用型人才的教學型院校，普遍存在經費投入不足、師資力量薄弱的問題，尤其對于欠發達地區高師院校來說，人才流失率偏高，人才培養理念滯后。改變這一困境離不開高校師資隊伍建設問題。本研究將基于移動互聯網的信息時代背景探測地方高師院校教師培訓中存在的問題，大力創新教師培訓工作模式，提高培訓質量和培訓效果，建設一支高素質的專業化教師隊伍。

總體來看，政府及各地方高師院校在教師培訓方面做了很多探索，尤其在搭建高校教師教育培訓平臺上下了不少功夫，對高校教師發展發揮了重要的推動作用。比如建設培訓基地，開設集中式的教師專業培訓班，增加了講座、研討等形式；除了傳統的培訓模式外，借助互聯網，進行遠程教育培訓，建立高校教師培訓網絡教育平臺，在網上實現了實體課堂中的教、學、考等功能。但值得注意的是，地方高師院校教師自身的科研、教學任務繁重，生活節奏加快，壓力較大，教育培訓不管是采取網絡還是實體課堂模式，都需要教師投入大量的時間和精力。因此他們參與的積極性不高，甚至少數教師滿腹怨言，培訓越來越難見成效。當集中式培訓遭遇“瓶頸”狀態，是否可以轉換一下研究視角去探討地方高師院校培訓工作的方法創新？

目前，地方高師院校教師愈來愈趨于年輕化，40歲以下青年教師約占高校教師總數的60%，他們熱情、個性獨特，更易接受新型的生活方式。而現階段影響和改變人們生活、學習和工作方式最大的非“移動互聯網”莫屬。移動互聯網，是將移動通信和互聯網二者結合起來成為一體，它以寬帶IP為技術核心，可同時提供話音、傳真、數據、圖像、多媒體等高品質電信服務的新一代開放的電信基礎網絡。根據工信部數據顯示，2014年一季度移動互聯網用戶凈增5302.8萬戶，達8.17億戶。移動互聯網代表著一種新的服務方式，一種新的社交方式，一種新的閱讀方式，一種新的娛樂方式，一種新的學習方式。它讓一切“碎片”時間都可以被利用起來，從而推動著“微時代”的到來。年輕的地方高校教師們無不受到“微信”“微博”等“微”平臺的影響，讓人們可以在加快的生活節奏中高效地獲取更多信息，拿起書本就犯困的情況可能會消失，我們徹底走進了“微時代”。

由此本文提出設想，充分發揮地方高師院校在教師培訓中的主體地位，通過創建地方高師院校教師“微培訓”模式（下簡稱“微模式”），進一步挖掘移動互聯網時代帶來的高校工作方式創新的紅利。

一、微培訓模式的特征分析

微培訓模式是一種新型信息化學習方式，通過移動通訊設備的“微信”“微博”“QQ”“MSN”“飛信”等平臺，實現文字、語言、圖片等信息的組合應用，讓受訓者充分利用零碎時間學習“小、精、專”的培訓內容。其特征主要表現在以下幾個方面：

（一）內容迷你，信息量大

移動互聯網帶來的“微”平臺傳播，內容迷你，信息量大，傳播的速度更快更具有沖擊力。培訓方可以通過QQ群、飛信、微博、微信等微平臺發布和更新信息，因為不再局限于集中式的課堂和辦公桌前的電腦設備，可以利用手機、IPAD等移動通訊設備完成，所以信息內容豐富，更新速度迅猛，時效性強。像twitter微型博客平臺，每篇只允許發布140個字符，強調的是發布者能夠用最簡潔的語言進行描述。與傳統博客相比，微博相當迷你，但字數的限制恰恰使得其信息量大，更新速度加快。

（二）培訓方式靈活，溝通效果好

受訓者不需要花費較長時間和精力接受冗長的內容，可以隨意選擇閑暇的碎片時間接收培訓信息，移動互聯網讓微模式變得更加方便快捷，滿足了人們因工作、生活節奏加快帶來的最短時間獲取大量信息的需要。同時微模式不是自上而下的單向溝通，也不需要經過諸多層次傳遞信息，失真率低，它以一種親切的形式讓受訓的每個人在微平臺中實現主動參與，成為溝通的主體，溝通的有效性得到加強。

（三）網狀化傳播，受眾面廣

在微模式里，一個人分享了一段故事或一個觀點，更多人可以繼續分享，這樣通過不斷地分享，能夠實現最大受眾面的信息共享。因此，每一個持有移動設備的個體都是微模式中的傳播者，以形成巨大的網狀傳播結構。

（四）成本低廉

微模式不受集中課堂教學、討論等場地的束縛，不需要高薪聘請培訓專家，一份信息可以通過微平臺快速傳遞給多人，并實現即時互動，費用低廉。而如果按照傳統的集中培訓方式則費時費力。隨著地方高師院校的快速發展，部門和個人擔負的責任、任務日益繁重，完全依靠傳統方式完成培訓內容幾乎不太可能。

二、地方高師院校教師微培訓模式設計思路

地方高師院校教師微培訓模式不僅僅是一個易于操作的培訓平臺，更重要的是借助移動互聯網的信息化技術，將專業教師的需求點和學校目標相兼容設計出一套培訓模式。內容的精、專、簡是其設計的核心要求，實現教師綜合素質和專業素質的提升是其基本功能，向教師輸入碎片式學習和終身學習理念是其最終目標。本文構建了地方高師院校教師微培訓模式，其結構流程如下圖所示：

(一)確定培訓內容

培訓內容的確定是微模式的核心環節。地方高師院校數量多范圍廣，基本上屬于教學型大學，特色在于具有自己的師范類優勢學科，服務地方經濟社會發展。因此，在確定地方高師院校微模式培訓內容時，不僅要包含高校教師需要具備的共性素質，更需要針對地方高師院校特點進行設計。一般包括以下幾個方面的內容：第一，高校教師教育理論。包括教育學、心理學、職業道德素質、教育法規等。讓教師深刻認識和理解這一崇高職業，并運用科學、有效的教學方式教書育人。第二，教師教學技能類知識。如課堂教學組織和創新、語言表達、板書、課件和視頻制作等能力培養。第三，教師學術理論、科研能力和實踐技能。這部分內容應由高校科研機構和二級學院針對不同學科和專業，各自組建二級微平臺，主要包括各專業學術理論、科研能力和實踐服務技能方面的內容。尤其對于優勢師范專業和新興應用型學科，更要從科研和教學的高水平專業化入手，加強實踐運用環節。第四，綜合素質提升。與發達地區綜合性大學相比，地方高師院校教師在綜合素質底蘊、多學科交叉等方面表現不足，能力較弱，因此，增加多學科核心內容，擴大教師知識面。

（二）建立微平臺

組織者根據微平臺特征將其分為兩類，一類是微博、 QQ空間和微信的公眾平臺，側重橫向的信息展示、傳播功能；另一類是飛信群、QQ群和微信朋友圈，側重縱向的深入聯絡情感功能。以某地方師范學院為例，組織者可以選擇用戶量多、影響力大的新浪微博、騰訊的QQ和微信作為培訓微平臺。首先，為輻射到更多的專業教師，以組織者個人名義同時創建名為“某師范學院專業教師培訓平臺”的微博、QQ群、飛信群和微信（公眾平臺和朋友圈）；其次，邀請本校專業教師添加微博關注、加入同一工作群或朋友圈，即使每類中存在用戶的重疊也并無大礙，專業教師在使用的過程中，自然會淘汰不常登錄的平臺。

（三）設計、制作電子信息

這是微模式中最關鍵的一步，耗時長、技術難度系數高，需要根據不同平臺的功能將確定的培訓內容設計制作成短小精練的電子信息。電子信息質量的高低直接影響著專業教師的微培訓效果，因此特別注意以下幾個方面要求：

1.對組織者篩選、編撰、整合信息等能力的要求提升。需要對培訓內容進行選擇和加工處理，轉變成沖擊力強、短小精悍的語言文字，才能在較短時間內吸引住專業教師，并讓他們感受到快樂學習的氛圍。

2.形式多樣化。微信息里同樣包含著許多精華的思想、觀念、理論，可以通過文字、圖片、視頻（如果視頻流量過大，友好提醒在免費WIFI環境下觀看）等多種形式呈現出來。

3.主題鮮明。由于微平臺一次發布的信息量是有限的，所以采取設定時間段的方式集中傳播一個明確的知識點，比如一周內所發布的信息是全部有關“教育心理學”主題的，依然可以采用傳統課堂教學模式的“觀點理論法、生動案例法、思考互動法”等方式設置。

4.重在理念傳播。建設一支高素質教師隊伍關鍵在于培養教師開拓精神和創新意識。微模式的碎片化學習和系統化的集中式培訓有很大區別，微模式不受時間和空間的限制，教師可以從圖文并茂、聲色俱佳的微模式中全方位感知信息帶來的沖擊，有助于教師思維的啟迪、理念的更新。因此，設計電子信息時要注意凝練內容的精髓，突出理念的傳播。

（四）控制管理

盡管培訓內容可以設計出來，培訓流程可以調整得非常有效，但仍然不能保證微模式的順利運行，不能保證組織者追求的目標一定能達到。因此對于微模式的控制管理是十分有必要的。

1.引導宣傳。打造“學習型組織”的校園文化，宣傳“終身學習”的觀念，從而加強碎片式學習理念的輸入。碎片式學習不僅僅體現在網絡上，更要抓住甚至超越移動互聯網的時代精神，主動利用一切零碎時間學習有益知識。

2.考核激勵。鼓勵專業教師在微平臺上發表與培訓內容相關的微博，分享學習心得和體會，或是以積極轉發、留言評論等方式參與互動。除了對于表現優秀的專業教師要給予一定的物質和精神獎勵外，分享、互動的質量和數量將成為專業教師職稱評審、績效考核等的重要評價。

3．過程控制。對微模式運行過程進行控制管理，并不是要破壞微平臺自由、分享的氛圍，而是需要從控制傳播信息的數量和質量著手，進行過程控制。為避免信息過剩和垃圾信息，組織者應該嚴格控制每天的傳播量，排除無意義的甚至是有害的信息；另外，邀請相關領域專家以個人名義建立微博和微信，著力打造“意見領袖”，借助他們的人格魅力或學術專長為專業教師提供信息、發表評論，為信息的正確傳播起著積極的引導作用。

4.即時反饋。微模式的運行有待進一步完善，要及時掌握實際工作與預期目標之間偏差的信息，才能選擇正確的糾偏措施。比如，專業教師如何評價微平臺發布的信息？如果吸引力不夠，改進的方向如何？

三、微培訓模式的弊端與解決思路

挑戰總是與機遇并存的，雖然微模式具備多方面優勢，仍需要理性思考和面對，最突出的弊端表現在以下兩個方面：第一，微平臺帶來的碎片式學習提供的大多是瀏覽性的知識，只能達到了解信息和掌握大致情況的目的。這種學習比較淺顯，無法對專業的領域進行系統、深入的探究。第二，并非每位專業教師都持有符合條件的移動設備，也并不是每個校園都能提供免費的WIFI上網環境，這樣就會把一部分專業教師排除在培訓之外，影響著專業教師獲得信息、參與決策權利的行使。

對于微模式存在的挑戰，需要正面和樂觀地看待。移動互聯網快速發展，沖擊著傳統機制，給人們工作生活帶來了巨大改變。不論地方高師院校還是個人必須主動地迎接這一變化，積極思考移動互聯網技術如何更好地為我們服務？高校如何改進和提升校園網絡環境建設？這才是真正的“學習型組織”面對新形勢新問題時應有的態度。當然，針對微模式的特征，傳統的實體集中式和網絡式授課培訓依然是有效和必需的，因為它們提供的是系統的、深刻的學習，這種系統、深刻的學習是提升專業教師綜合素質和能力的關鍵，閑暇時間可以進行移動網絡的微模式學習，加強信息交流與互動。

以系統性學習為主，微培訓模式為輔，這種長短并進的方式才能真正發揮出移動互聯網技術帶來的學習革命的功效。

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Into the Micro Model: Application of Mobile Internet in the Teacher Training of Local Teachers Colleges and Universities

LV Qiu-ying ZHANG Qing-xu XU He

(Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

In the face of the new situation and new challenges, local teachers colleges and universities need to constantly create new ideas of education and training. We can create the micro training mode by using mobile Internet technology, design the "small, accurate, special" training content about the demand of teachers and the goal of colleges, and guide teachers to set up the concept of fragments of learning and lifelong learning. Finally the overall quality of teachers will be promoted for local teachers colleges and universities.

local teachers colleges and universities; teacher training; Micro Model; mobile Internet

G434

A

1004-4310（2015）04-0134-04

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.04.032

2015-05-23

安徽省重點教研項目“自適應：專業化、地方化、一體化三維空間下的高校教師隊伍建設”（2014JYXM12）；阜陽師范學院校級重點教研項目（2013JYXM12）。

呂秋潁（1977-），女，安徽阜陽人，副教授，碩士，研究方向：管理學；張慶旭（1967-），男，安徽靈璧人，教授；許鶴（1983-），女，安徽渦陽人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。