高中歷史教學中情意目標養(yǎng)成的誤區(qū)與策略

張 熙

（信陽師范學院歷史文化學院 河南 信陽 464000）

高中歷史教學中情意目標養(yǎng)成的誤區(qū)與策略

張 熙

（信陽師范學院歷史文化學院 河南 信陽 464000）

在反思高中歷史教學對學生情意目標養(yǎng)成的缺失和誤區(qū)的基礎上，本文提出了運用生動形象的講解、創(chuàng)設具體的歷史情境、組織討論與辯論、利用現(xiàn)代多媒體教學手段等策略，希冀改進和完善對學生情意目標的養(yǎng)成教育。

高中歷史教學；情意目標；養(yǎng)成；誤區(qū)；策略

教育部在新頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中明確提出“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標。但是當前在高中歷史教學中，對“情感態(tài)度與價值觀”（亦即情意目標）的培養(yǎng)，更多地還是停留在思想上，尚未落實到行動中，并且在認識上尚有誤區(qū)。如何在高中歷史課程教學中，把情意目標有機地滲透到教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，幫助學生達成情意目標，仍是擺在教師面前的棘手難題。

一、高中歷史教學中情意目標養(yǎng)成的誤區(qū)

（一）片面地理解情意目標

在教學實踐中，大多數(shù)歷史教師在編寫每一課的情意目標時，幾乎都把它與“愛國主義”、“擁護祖國統(tǒng)一”等相聯(lián)系，將“情意目標教育”等同于“愛國主義教育”。但是除愛國主義外,對歷史素材的興趣、喜好、認同、感悟等等都屬于歷史情意目標的重要組成內容。教師不能簡單、狹隘地套用“是否具有愛國傾向”來作為評價情意目標的唯一依據。對學生應更多地關注他們透過歷史事件所形成的獨特感受和價值體驗,充分尊重他們的真實感悟。

（二）情意目標的教學流于形式

《普通高中歷史課程標準課程標準》頒布后，歷史教師認為知識與能力、過程與方法、情意目標這三者缺一不可，如果缺少了其中之一教學便是不完整的。于是在教學設計中，出現(xiàn)了盲目追求形式，生搬硬套情意目標內容的現(xiàn)象。很多屬于知識和能力目標領域的內容，卻被硬硬生生地扣在了情意目標上。但并非任何史實都具有情意教育的價值。有的就是對過去發(fā)生的事件的描述，學生學習就是為了單純的記憶，為了了解一些過去發(fā)生的事情，如第二次工業(yè)革命的背景及原因等類似知識點，如果非要把這些知識點與情意目標掛鉤，就會混淆學生的認知和情意，降低情意目標真正的價值，違背了課程改革設立情意目標的初衷。

（三）情意目標地養(yǎng)成力求立竿見影

學生情意目標的養(yǎng)成，不是通過制定情意目標就能實現(xiàn)的，也不是通過一堂課或幾堂課教師能夠教出來的。它是一個層層遞進、緊密銜接的情意內化和升華的過程，是循序漸進的系統(tǒng)工程。學生在教師的引導下，必須通過學習、體驗、反思、感悟等，逐漸達成情意目標。歷史教師更要有計劃地、有意識地、有層次地開展教學，寓理于情，情理統(tǒng)一。

二、高中歷史教學中情意目標養(yǎng)成的幾點策略

（一）生動形象的敘述，喚醒學生的情意

葉圣陶先生曾說：“凡是當教師的人絕無例外地要學好語言，才能做好教育工作和教學工作。”在教學實踐中，若要克服史實本身的枯燥感，教師就要靠語言對歷史事件進行生動形象的講解，來增強感染力，調動課堂氣氛。在講解史實時，教師也應該表達自己內心的真實情意，有鮮明的態(tài)度和飽滿的感情，抑揚頓挫的語調，把自己對歷史事件的情意滲透到歷史事實的講解中，才能更好地激發(fā)學生的思想感情，而不能以旁觀者的態(tài)度交代歷史過程。

（二）創(chuàng)設具體的情境，激發(fā)學生的興趣

歷史的一維性和不可逆性決定了我們無法直接感知歷史。因此，要想讓學生充分經歷感性認識活動，激發(fā)學生探究特定歷史情景下對歷史事件和人物的強烈興趣，教師就要在教學實踐中，圍繞一個主要內容創(chuàng)設出具體的情境，用“移情換位”的方法讓學生更好的融入歷史，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷刺激學生的情意。在體驗歷史的基礎上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸、共命運，進行情意的交流；又要站在理智的更高層面，對歷史事物做出評價，才能引起他們認知和情意的變化，使情意目標得到升華。

對于情境的創(chuàng)設有多種情況，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活來展現(xiàn)情境，扮演角色體會情境，錘煉語言描繪情境，都能拉近歷史與現(xiàn)實的距離，增強了學生對歷史的親近感。

（三）組織討論與辯論，發(fā)揮學生的能動性

在以學生為主體的課堂教學中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們能夠更好地參與課堂教學，僅僅通過教師以講解的方式傳授歷史知識是遠遠不夠的，教師要更多的聽一聽學生的聲音，寬容他們的不同觀點。通過師生之間的討論或生生之間的辯論，使學生有更多的機會闡述自己對所學歷史內容的觀點和看法，有助于學生積極思考，深化對歷史的認知，更好地激發(fā)學生的情意態(tài)度價值觀。

（四）利用多媒體教學手段，引起學生的共鳴

多媒體作為現(xiàn)代化的教學手段，已普遍運用于課堂教學中。教師可以利用多媒體強大的演示功能，將那些能夠引發(fā)學生歷史情意的視頻、圖片、文字等史料組織起來，制作成課件，更加直觀地給予學生感官上的刺激，引起學生強烈的情意共鳴。通過多媒體的展示,歷史不再是教科書上枯燥乏味的文字、圖片,而是活靈活現(xiàn)的動態(tài)情境。

結語

目前歷史情意目標教育的發(fā)展任重而道遠。如何才能真正克服高中歷史教學中的缺失和誤區(qū)，將情意目標教育貫穿于歷史教育始終，這是所有歷史教育工作者必須共同思考的問題。每一位歷史老師都有責任深刻反省日常的教學，更要不斷探索、反思、實踐，使它更完善，更有利于學生的全面發(fā)展，才能更好的推動歷史課堂教學的改革。

1.中華人民共和國教育部.全日制普通高中歷史教學大綱[S].人民教育出版社，2002

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4.王琳.如何在高中歷史教學中正確培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀[J].金田教育論壇.總第306期

5.湯春紅.高中歷史情意態(tài)度與價值觀教育的有效性研究[D]

本文獲得2014年度信陽師范學院研究生科研創(chuàng)新基金重點項目立項審批，以及2014年度信陽師范學院“啟航——我的科學研究”研究生學術論壇二等獎