區域性高校體育網絡課程資源開發建設研究①

楊東明 李朝福

(牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157011)

現代信息技術和網絡技術的不斷發展,高校教育事業的前進創造了極為有利的條件,給高等體育教育領域帶來了嶄新的教育環境,引起了高校體育教育理念的全面革新。利用信息技術和網絡技術成果,以網絡體育課程為基礎進行的網絡教學和學習,不但優化了體育教學環境和教學手段,促進了高等體育教育改革和發展,也為高校體育課程資源開發建設提供了一套全新的模式。目前,我國各高校體育網絡課程資源的開發建設正處在高速發展階段,創造了自己的個性化模式。但由于高校近年來不斷擴招,部分高校體育教育資源嚴重短缺,使部分區域的高校網絡體育教育的發展遠遠滯后于其它學科的發展,網絡體育課程資源開發建設及共享的機制尚不完善,區域性高等體育教學管理信息化體系有待整合。因此,如何更好地開發建設和發展高校網絡體育課程資源,提高區域內高校網絡體育課程資源的利用效率和共享率,是實現我國高校體育教育信息化的必要步驟和重要內容。

1 高校體育網絡課程資源開發建設存在的問題

1.1 內容設計形式單一,重復開發嚴重

通過近幾年的高校信息化建設,我國各高等院校體育網絡課程資源種類都已日漸豐富,一些新興的正在發展的體育運動項目也有所涉獵,基本上形成了較為完善的網上體育教學體系。但是,在網絡體育課程設計時,各高校體育院系一般都采取了獨立購買或獨立開發的方式,很少有專業網絡設計人員的指導和參與,網絡和多媒體技術的綜合應用能力不強。這就導致了我國網絡體育課程群建設的總體設計水平不高,雖然文本形式不再以靜態來呈現,但大多并沒有根據網絡教育的自身特點進行較為系統的、有針對性的教學、練習設計,只采用PPT課件的形式來呈現教學內容,忽略了體育運動的特性,更忽略了多重感官同時作用于大腦其效果要明顯大于單一感官的感知,使得網絡體育課程在視覺上缺乏吸引力和生動性,內容設計形式單一,整體質量上并不高,使得各高校花費大量人力、財力、物力開發建設的網絡體育課程資源,使用率、利用率非常低,有相當一部分甚至屬于低水平的重復開發建設。

1.2 數據標準不統一

我國在計算機、網絡及通信技術已經有了長足的發展,但是在數據標準化和教學資源數據庫建設方面還存在一些不足,需要進一步改進完善。雖然教育部在2000年就下發了《現代遠程教育資源建設技術規范》,但對網絡課程具體的功能結構和開發技術標準的方法并沒有說明,也沒對體育網絡教育資源的類型、數據格式進行統一的描述,高校體育網絡教育資源在開發建設時,由于其開發的途徑多元化,這樣在體育網絡課程開發的過程中沒有遵循一個統一的開發標準,從工具、平臺到內容按照各自的規范和標準來進行,應用平臺的兼容性也不強,其它高校很難共享數據庫內的網絡體育課程資源。同時,各應用系統之間缺乏相互關聯,網絡課程資源存儲方式也存在差異,導致系統相對孤立不成體系。隨著數據的不斷增加,其標準性、一致性的問題也就突顯,這在一定程度上阻礙了區域內各高校體育網絡課程資源的共享率。

1.3 只重前期建設,缺乏后期的維護與管理

隨著高校體育教育信息建設規模的不斷擴大,一些高校片面追求硬件或某一方面的先進性,一蹴而就,不惜耗費大量的人力、財力和物力進行體育網絡課程群建設上,在軟件建設、教輔人員培訓建設上投入資金相對不足,使得很多前期建設力度大、投入多,一些體育網絡課程資源并沒有反映其體育運動項目的發展前沿,忽略了學生的主體地位,體育網絡教育資源整個看來就缺乏了精髓,最多只是知識的簡單羅列。同時。大都高校的體育網絡課程建設多為一次性建設,內容更新速度慢,網絡體育課程設計建設完成后就很少進行知識的再更新,也沒有及時更新和充實內容,缺乏后期的維護與管理,教學內容的先進性難以保持,致使體育網絡教學的教學優勢沒有得到充分的發揮,不能滿足學生體育鍛煉、學習的需求。

1.4 評價體系不完善

網絡課程是一種重要的數字化學習資源,是高等院校進行信息技術與課程整合的關鍵。高校體育網絡課程建設的質量直接影響到高校體育教育信息化的效果,網絡課程必須依靠它的先進性來立足和發展,科學的評價能夠提高體育網絡教育方式的可信度,也是學生通過網絡進行學習和自主身體鍛煉的重要環節,是檢驗網絡體育學習效果的重要手段。但目前,我國網絡課程評價體系不完善,一般對于子指標的描述是總體的,不夠具體細致。評價方式比較單一,大多采用指標量表進行評價,尤其是網絡體育課程通常是采用對運動技能和身體素質的形式對學生進行測驗,評價方法主要采用量化評價法,缺少定性評價和分析,不能夠協調好主觀和客觀的關系,協調好定性分析和定量分析的比例。

2 區域性高校體育網絡課程資源開發建設的措施

2.1 以學生為本,突出體育學科特色

建設高校網絡體育課程教學的目的也是為了更加方便學生的學習和自主練習,希望學生能夠通過網絡學到的更多的體育知識和運動技能。所以,在體育網絡課程開發設計中,必須以學生為本,充分考慮學生的體育需求與身心健康發展,對網絡體育課程進行科學的設計,不斷滿足學生的體育健身需求。同時,在進行體育網絡課程設計的過程中,要充分地體現出體育學科的特點,在體育網絡課程的開發設計時,必須要區別其它學科的網絡課程,不但要使學生能夠學習體育的基礎理論知識,還要使學生掌握一定的運動技能,體育知識結構的設計也要為學生提供足夠的、多種多樣的體育知識,學生能夠在知識結構系統中,能系統地學習體育運動的基本技能和理論知識。

2.2 重視教師教育技術培訓,提升體育教師的信息素養

網絡體育課程作為一種新型的教育資源,必須依托多媒體、網絡現代信息技術為技術手段,以現代教育思想為理念。高校體育網絡課程建設的關鍵是教師必須從根本上轉變傳統的教育理念,熟練的現代化教育技術應用技能和高水平的體育理論。因此,高校體育教師必須不斷提升自身的素養,通過報紙、網絡了解和掌握體育學科發展的最新動向,在提高體育信息能力的同時,培養學生儲存體育信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。各高校必須重視體育教師現代化信息教育技術能力的培訓,不斷提升教師的現代信息素養和體育專業素質,鼓勵廣大體育教師和教輔人員積極參與體育網絡課程建設和應用理論研究。

2.3 構建區域內高校網絡體育教學應用平臺

網絡體育教學應用平臺是一種網絡化體育教育方式的教學軟件,是通過多媒體、互聯網進行體育學習和鍛煉的必要條件。因此,應用平臺應根據體育學科的特殊性,在體育學科專家和軟件開發專家相互配合下,設計一種高效、通用、開放、易于使用的網絡體育課程應用平臺,保證一定區域內各高校實現網絡體育課程資源共享,提高網絡體育課程資源的使用效率,使優質體育教育資源發揮最大的效益。該教學平臺既能實現群體教學和交互式教學,又能實現實時和非實時教學,并且在保證異地互動網絡教學的同時能觀摩網絡體育教學的全過程及進行實時點評,并且要在網絡教學應用平臺和校園網上建有使用地圖,通過使用地圖指導學生如何使用網絡進行自主學習和自主鍛煉。同時,平臺除了易操作外,所采用的技術最好建立在云計算技術基礎上,有支持云服務的功能,且能支持移動學習。

2.4 構建多元化網絡體育課程評價體系

傳統體育教學模式多采用總結性評價,以最終評價為主。在網絡體育教學過程中,要充分利用網絡的特性,開展實時性評價即對整個體育教學過程和學生自主鍛煉過程進行監控、檢測、指導。通過網絡課程的文本、圖形、動漫、聲音和視頻的學生詳細情況,采用自我評價為主,教師評價、小組評價等多種評價方式。依托系統論從整體出發,即考察體育網絡課程綜合性能和各個部分的相關聯情況,通過對指標體系的確定與量化,對數據的相關性、信度、效度進行分析,使整個評價過程更為合理和科學,且便于操作。

3 結語

網絡體育課程開發建設是一個復雜的系統過程,是在多媒體、網絡環境下進行體育教學改革的實踐,涉及到體育教育理念的轉變以及體育教學模式的變革,在高校為了體育課程開發建設和應用中不斷努力改革和嘗試,總結經驗,使其走上健康和可持續發展的道路。同時,相關職能部門和有關專家、學者需要共同努力,各高校、相關開發企業要打破各自為政的狀態,加強交流與合作,抓好高校

體育網絡教育資源的開發環節,提高區域性高校體育網絡體育課程資源共享效率,使優秀的網絡體育教學資源更好地為區域性高校體育教學和社會提供服務。

[1]劉從梅.安徽省高師體育院系網絡課程建設現狀與影響因素分析[J].四川體育科學,2010(4)：138-140.

[2]陳巖.淺談網絡時代對高校體育教師的挑戰及其應對措施[J].教育與職業2011(12):70-71.

[3]魏華.健美操技術課網絡化教學平臺構建[J].北京體育大學學報,2010(1):91-94.

[4]趙爽.通用體育類網絡課程輔助教學平臺的設計與實現[J].沈陽農業大學學報:社會科學版,2011(3):335-338.