關于體育課改相關問題的研究

張曉杰

(錦州師范高等專科學校 遼寧錦州 121000)

由于國家政策提出的“健康第一”的體育指導思想,下設的各類院校都開設了體育健康課程。課程的開設,并不等于學校的決策者對該課程的理解和認識,認識上存在的嚴重誤區,對此我們必須正確理解和認識新課程理念的實質并在實踐過程中處理好繼承與發展的關系。該文章將從幾個方面進行分析,針對存在的問題,開展一系列的討論,最終提出解決問題的對策和建議。

1 概念的界定

1.1 健康教育

健康教育是世界衛生保健領域提出的一項新的戰略措施,也是干預措施。它的提出,標志著人類保健事業發展的一個新階段。

健康教育在我國長期被稱為“衛生教育”“衛生宣傳教育”,由于歷史原因,“衛生教育”經歷了一段坎坷的道路。直到十一屆三中全會后,才逐步恢復起來。

1988年和1991年召開的第13屆、14屆世界健康教育大會上,100多個國家的健康教育專家和代表再次探討了健康教育的含義,著重指出:健康教育絕不是一般衛生教育知識的傳播、宣傳和動員,它的著眼點是行為問題,是人們建立與形成有益于健康的生活方式和行為。國內外學者對健康教育的定義:健康教育作為衛生保健的總體戰略,是一門既有自然科學屬性,又有社會科學屬性的交叉學科,也是一門新興學科。它是一種有目的、有組織的教育活動。旨在幫助和鼓勵人們樹立增進健康的愿望,傳播一定的健康知識,促進人們自覺地采納有益于健康的行為,養成健康的生活方式,創造健康的環境,并學會在必要時求得適當的幫助,消除或減輕影響健康的危險因素。預防疾病,促進健康,提高生活質量。

1.2 體育教育

2002年8月12日,國家教育部印發了《全國普通高校體育課程教學指導綱要》明確了體育課的性質：在第一條中指出:體育課程是大學生以身體練習為基本手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程,達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程;是學校課程體系的重要組成部分;是高等學校體育工作的中心環節。第二條，體育課程促進學生身心發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。根據國家對大學生和大多數學生的基本要求和在體育課程方面的基本要求，確定了體育課程的基本目標，即:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等目標。

2 健康教育與體育教育的區別

健康教育與體育教育的區別主要體現在以下三個方面:其一,兩者的教育方式不同。健康教育的教育方式以知識的傳播和學生理性的培養為主,而體育教育則是以學生身體鍛煉和運動技能的培訓為主。其二,兩者的體現方式不同。健康教育側重于對身體的保健和疾病的防治,而體育教育是對身體體能的增強。其三,兩者教育內容和形式不同。

3 目前存在的問題

3.1 思想認識上的誤區

大部分教師認為體育與健康教育只不過是提法上的不同,較之以前的體育課沒有多大區別;另有教師認為以前的體育課完全錯了,現在體育與健康課提倡“以學生為本”、一切以學生為中心,只要學生愿意玩,感到快樂,在體育課上干什么都行,不用拘泥于常規教學形式及教學方法,可以淡化技能教學。以上兩種認識,都是從單方面進行的理解,沒有對體育健康教育課程進行全方面的考慮。從思想上,體育與健康課程的兩種說法給體育工作者造成了思想上的誤區：首先,他們認為兩者的教育內容相對一致；其次,體育教師與健康教育兩者之間根本不沾邊,聯系不到一起。

3.2 體育教學改革流于形式

正是由于思想認識上的差別,導致體育課的五花八門。有的學校盡管也在進行體育與健康教育改革,但卻流于形式,片面地追求教學內容、教學手段和教學效果的改革,“換湯不換藥”,并沒有將體育健康教學落到實處;有的學校則片面追求“以學生為本”,搞快樂體育,任學生“我行我素”,課堂秩序雜亂無章,致使體育教學內容無法傳授、教學任務無法完成。

3.3 教學效果及學習成績評價缺乏統一標準和可操作的評定體系

體育課改之前,各學校學生成績基本是以體育知識技能掌握情況為評定標準,相對統一。但明顯缺少健康教育因素,沒有發揮評價的激勵與發展功能,不利于學生身心的全面發展。課改后,有些學校提出學生體育成績應注重體育學習過程的評定,注重學生個體的縱向評價;有些學校甚至提出讓學生自我評價,給自己打分。這種評價缺少科學根據,亦缺少理論依據;還有些學校課改后,仍然以單一的技術技能為成績評定標準,顯然不符合體育健康課的改革需求。據調查,沒有一個適合體育與健康教改下針對學生學習成績而制定的成文的評價體系。處于“各自為政”狀態。

4 對策與建議

4.1 確立新的體育教學目標,更新教學指導思想

在大學的體育教學中,大學生接受體育內容,也是他們在接受體育系統教育的最高學府,這一時期的學習同時也是體育健康理念形成的重要過程,大學體育內容中,對運動知識的掌握和運動技能的學習,將會影響大學生的一生。所以在確立新的體育教學目標時,不能僅僅針對大學體育教學內容進行改革,同時要對大學體育的教學目的和教學思想進行深化和改革,將影響大學生一生的大學體育教學課程變成學生注重運動健康與健康生活的一種生活方式,徹底改變學生的體育學習思想,真正引導學生享受健康運動的快樂,只有這樣,學生才能變被動為主動,主動接受體育課程帶來的運動和健康生活理念。鑒于此,大學體育課程應該改變以往的教學模式,以體育保健運動為主,教授學生真正體會運動的價值,培養學生高尚的體育道德情操,并能嚴格遵守體育運動的規章制度,使其樂于鍛煉,崇尚健康,最終提高全民身體素質。

4.2 深入進行教學研究,確立新型教學模式

體育課改內容要包含體育教學模式、教學方法、教育理念等,同時還要結合現代化的教學方式方法,從幾個方面入手,系統綜合性地確立新型的體育教學模式。新課改內容雖然崇尚運動健康,也要體現體育運動本身所具有的價值性,將“體育運動時第一大健康運動”作為新課改的核心內容和指導思想。教學內容中通過室外體育課、課外活動、體育運動競賽項目、學校運動隊等多方面的結合方式,有針對性地對大學生教授體育運動知識和體育專業技能,同時也要教授學生如何科學的鍛煉、健康的鍛煉,通過以上內容培養大學生的體育愛好和良好運動習慣的養成,培養其終身體育鍛煉的意識。

在具體的教學過程中,可以將學生的晨練、課外練習、體育課上運動做成一個個的示范課件上傳到校園互聯網共享區域,在每一個示范的課件中我們將運動的詳細步驟進行講解,對練習的內容、要求、規則等都做出了詳細的注釋,同時對運動所產生的原理以及最終的運動結果等做備注。學生在鍛煉的同時,可以將課件中適合自己運動模式的類似課件進行篩選和總結,從中體會運動的快樂和成功的喜悅。通過這種真實的課件教學,以及身邊同學的真實運動體驗,更能增強大學生的體育運動意識。運動中取其運動精華,去其糟粕,學生更有積極的運動熱情和運動的方向,由此才可以根據自己的實際情況加以修正取舍,進而變成實際體驗,在體驗中收獲快樂,在快樂中養成習慣,最終達到體育教育的終極目標——養成終身體育鍛煉習慣。

4.3 必須重視體育教師的繼續教育與提高

體育教師除了具有專業的體育技能和基礎知識外,還必須掌握和體育領域相關的多方面知識內容。比如,網絡知識、計算機知識、健康知識等,只有將專業的技能和專業領域的各方面技能充分整合到一起,再結合體育教學模式的整改內容,全面系統地運用到教學中,才能成為一名合格的體育教師。所以,大學中更應該重視體育教師的培訓,在體育改革不斷深入的過程中,要不定期地對體育教學進行體育領域的繼續教育工作,對繼續教育內容要進行評定,實行獎罰機制,不僅能提高體育教師的專業技能,同時也能調動教師的積極性。

4.4 體育教學效果要突出學生綜合素質的考核

體育與健康課程要求我們要突出“健康第一”的指導思想,在教學的最終,我們不能僅僅靠某一項運動取得了良好的成績就沾沾自喜,要能夠突出健康教育及學生綜合素質的重要考點,即:體育實踐教學中應加強技評及量化指標的評定;將學生的體能測驗成績列入評定范圍;增加健康理論知識的評定;增加理論聯系實際的綜合素質的評定。

[1]張秀蓮.后“非典”現象引發的大學體育教學思考[J].體育學刊，2004,11(2):91-92.

[2]柳克奇.我國學校體育課程教學目標體系的構建[J].體育學刊，2004,11(2):93-95.

[3]孫立平.要正確理解《體育與健康》課程的新理念[J].中國學校體育，2004（5）:12.