高校體育教師說課過程中存在的問題及建議①

張家山 王煒華

(1.天津職業技術師范大學 天津 300222;2.天津體育學院 天津 300181)

說課是授課教師在備課的基礎上,面對同行或教研人員,口頭表述其教學設想及理論依據,是一種有利于互相交流和共同提高的教研活動[1-2]。在高校體育教學活動中,說課能發揮體育教師和專家的集體智慧,把教師個人的、靜態的、隱性的思維活動變成了集體監督下的、動態的,顯性的學術討論。對于教研部門來說,通過說課能夠了解教師目前所具備的教育思想和教學理論;對于教師來講,通過說課不僅能夠提高自己對教研的認識,還能夠互相學習其他同事在教研上的優點,在實踐和交流中提高自己的教研水平[3]。說課在日常的課堂教學和教學研究中的意義重大,教育部在2007年的教師資格考試中把“說課”列為考察的重要內容,同時,一些地區也逐漸把“說課”活動作為一種常規性的教研活動。但由于不同老師對說課的認知水平不同,在說課過程中存在著理論品位不高、規范性不強等現象,如對說課概念不清、理論與實踐脫節、缺乏必要的說課技巧等。文章對這些說課活動中存在的問題展開討論,分析原因,提出一些參考意見。

1 體育說課存在的問題

說課對青年體育教師業務能力有著積極的影響,說課的核心問題是要解決“為什么這么教”,有利于改變以往體育教師重技術、輕理論學術研究的現象。但在筆者參與說課比賽與說課討論的活動時,發現了很多問題。

1.1 概念不清:不清楚說課與授課的區別

體育說課是一種教研活動,“說課”的目的是向聽者介紹一節課的教學設計與這一設計的理論依據。說課要求教學者在沒有學生互動配合的情況下,利用簡短的時間,將一節課的教學目的、教學內容、教學重點和難點的教學方法、教學組織措施等逐一演示出來。而體育授課是體育老師面對學生進行“教和學”的實踐活動,授予學生知識和技能。兩者概念不同,所面對的對象和應包含的內容也不同。授課面對的是學生,解決的是“教什么”和“怎么教”;說課面對的是同行或專家,還要進一步闡明“為什么這么教”,這涉及到教學思維和教學理論。說課的理論性較大,教師需要有一定的理論水平,在理論指導下去研究教學內容、過程、教學方法,否則說課就沒有高度,就是無本之木。由于體育教學以實踐為主要形式,具有“重實踐輕理論、重教輕研”的特點,大部分老師擁有較好的技術,能夠較高質量地完成授課活動,而科研能力和理論水平卻沒有得到相應的提高。即“怎么教”并非難題,而“為什么這么教”沒有得到應有的重視。

1.2 刻板僵硬:過于模板化、過于依賴PPT

PPT課件以其信息量大、直觀性強、容易引起別人注意力的優點,被廣泛應用于說課中。但要注意的是,說課是以“說”為主,PPT只是一種輔助手段。聽課者并不只是為了觀看屏幕上顯示的影像,更多的是為了聆聽說課的內容,所以PPT不能喧賓奪主更不能獨立存在,我們應首先確保說課的口頭闡述引人入勝。當說課者遇到不容易說清楚的內容,可以用PPT表達,如表格、圖像、視頻。并且當用PPT展示內容時,內容應該層次清楚、結構合理,起到提綱攜領的作用,只需要把重點的詞句呈現在聽課者的面前,做到PPT課件與內容生動的說課稿搭配,讓課件起到真正的輔助作用。而在說課活動中,普遍存在的一個現象是很多說課者過度依賴PPT,PPT文字多、字號小,說課者按照PPT內容“念”。這樣完全顛倒了主次,說課者的主體地位與PPT的輔助地位本末倒置。

1.3 脫離實際:可行性不高、學情分析不恰當

在教學活動中,學生是主體,教師是主導。但是在說課的過程中發現,很多教師只是注重自己是主導,為了體現自己的教學能力和教學技巧,始終是要求學生怎么跟自己配合,很容易忽略學生的個體差異和不同需求?！瓣P注個體差異”作為體育課程的基本理念之一,其基本內涵就是面向全體學生,從教學目標的角度而言,就是每一名學生在現有水平的基礎上都能得到最大程度的發展。新體育課程理念提到“體育與健康課程充分注意到學生在性格、身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異,根據這種差異來確定學習目標和評價方法,并提出相應的教學建議,從而保證大多數學生能完成課程學習目標”。因此教師應從學生不同的準備水平、興趣愛好和性格來設計差異化的教學內容、過程和結果,最終促使所有學生在原有的水平上得到相應的發展。

1.4 脫離教材

教材是課程的載體,說課內容之一是說教材的地位和作用[4]。這就要求說課者要從理論的高度駕馭教材,在深刻理解教材的基礎上,把教材的內容創造性地加工為教學內容。而高校體育教學中,脫離教材甚至對教材束之高閣的現象屢見不鮮。這是由于長期以來,體育課被當作技術教學,教師之間討論的主要問題是技術,教師最想教給學生的也是技術,從而忽略了以教材為基礎的理論學習。先進的教學思想和教學技能固然是重要的,可是,如果教師不能很好的解讀教材、利用教材、挖潛教材,最直接導致的問題就是不能用專業術語講解動作的名稱、概念、使用的時機和效果,對教材分析不準確。例如新教材中有兩個專業名詞“行進間單手肩上高手投籃”“行進間單手肩上低手投籃”,而舊教材中分別稱為“行進間單手肩上投籃”和“行進間單手低手上籃”,相比之下,新教材分類更明確命名更謹慎。因此體育教師要擔當起教育的責任,把研讀教材作為教學的必修課程,發揮自己的文化素養和多元智慧,在研讀中不斷超越自己,與時俱進,賦予體育說課以時代感。

2 原因

2.1 缺乏系統的理論和正確的指導

基層體育說課活動帶有經驗性和盲目性,雖然說課已經得到了廣泛應用,教師參與說課活動比較普遍,但廣大教師對說課基本常識缺乏了解,對說課基本理論缺乏系統學習和深度理解,其說課知識的來源途徑以業余學習和工作實踐為主。因此廣大教師因該對說課進行較為系統的理論知識的培訓和學習,觀摩較高水平的說課,參與說課方面的討論和學習,應積極參加說課方面的課題研究和實踐。

2.2 “重教輕研、重技能輕理論”的觀念

長期以來,體育教師沒有從育人的角度去規范教學行為,而是以競技技術為主去教學,使體育教師競技技術教學強于對體育活動和培養意識方面的教學,教學方法陳舊,重教輕研,缺乏理論水平,業務水平停滯?？茖W研究能提高教師的業務、理論水平,促使教師去接受新的知識和信息,了解新的動態、站在學科發展的前沿,使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。科研能力也是衡量一名優秀體育教師的重要方面,不可忽視和放棄。

3 建議

3.1 學習理論知識

高校體育教師應該學習教育學的基本知識,“說課”要涉及到對教育教學理念的闡述,教學目標的編制、教學方法選擇的基本依據和學生學習不同知識的心理過程特點等等[5],這些都是理論性很強的工作,沒有教育學的知識是很難駕御的;高校體育老師應該了解新課程改革的基本要求,當前的教學活動是在新課程改革的理念和策略指導下的活動,如果在“說課”的過程中不能貫徹新課程改革的基本精神和倡導的操作,就很難達到一個較高的水平。

3.2 提高語言表達能力

無論說課有著怎樣不同的類型和目的,都要用語言來表述,因此就要加強說的訓練,要有說的功夫,注重語氣、語量、語調、語速、語感。例如,脫稿“說課”不能用背誦的語調,要用“說”或者“講”的語氣,設計意圖則用說明性語氣。語言表達能力的提高不是一蹴而就的,要在長期鍛煉和實踐中逐漸提高,在日常的教學活動中時刻積累著。

3.3 現場示范和多媒體相結合

現場直觀示范就是體育教師在課堂上,直觀地通過實物、動作、表情等手段,向聽課者演示動作的過程或步驟,是最為傳統和直觀的教學手段,能夠面對面的、有互動的與聽課者討論知識和技能。與多媒體教學相比,直觀示范對細節體現更到位、現場感和真實感更強,能有效實現技巧知識的交流。在日常說課活動中,合理使用現場示范,靈活輔助多媒體技術,合理安排二者比例,在突破教材重難點,活躍說課氣氛,掌握知識技能,實現教學目標上具有很好的效果。

3.4 做好學情分析

做好學情分析,實施差異教學。根據學生的個體差異設計不同層次的學習目標,讓學生可以完成適合自己的學習目標;采取自主學習、探究學習、合作學習、競爭激勵等多種教學策略來培養學生的個性和能力;教師應加強教學研究,促進學生的個體發展。體育教師在教學中要思想和研究如何激發每個學生的內在學習動機,實現學生差異資源優勢互補,以促進學生的全面發展。作為教師,要在學情分析的基礎上,了解學生的需求。激發學生的積極性和主動性。要始終將學生的主動、全面的發展放在首位,重視學生的主體地位,讓學生在自主的學習過程中學會學習。

3.5 說課要經常化和制度化

體育說課既然是一種教學環節和教研活動,就必須長期有計劃地開展堅持下去。經常化和制度化是指要有計劃和安排。首先,體育說課要以教研室、教研組為基本說課單位,每學期常規性地進行3～4次,以體育教師交流說課、備課經驗,開展教學研究為主。其次,要根據需要每學年在較大范圍內(學校、學區、院系)進行1～2次說課示范、交流與評比活動。另外,體育教師之間的相互說課、相互交流也要不定期和不拘形式地進行。

4 結論

說課不是教案的重復,也不同于上課。備課和上課是解決“教什么”和“怎么教”,說課還必須說清“為什么這么教”。說課是在教案的基礎上,對其備課進行深層的理論剖析,為上課作科學的論證和準備。高校體育教師也應該加強理論學習、研讀教材,提高理論知識和語言表達能力,最終提高說課水平。

[1]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]趙超君.講解與示范的組合方式及其效果[J].中國學校體育,2008(4):18-20.

[3]張旭升,唐著斌.高校說課的解說模式和技巧[J].保險職業學院學報,2010,24(4):93-96.

[4]劉欣強,張書城.體育說課七要素[J].中國校外體育,2008(12):470-473.

[5]吳進新.高校體育教師要重視說課[J].井岡山醫專學報,2007,14(2):21-22.