試論1780—1870年英國主日學校與工廠童工教育的關系

張嘉瑤

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730913）

試論1780—1870年英國主日學校與工廠童工教育的關系

張嘉瑤

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730913）

工業革命時期，主日學校對工廠童工的教育產生了十分重要的作用。英國“主日學校”因其在星期日上課，也被稱作是“星期日學校”，它主要是為貧困兒童提供基本的宗教教育。

主日學校；工業革命；童工

十八世紀末期至十九世紀初期，由于工業革命在英國全面開展，大工業需要大量勞動，城鎮人口迅速增加。在這一社會的轉變過程中，兒童也被卷入工業化的發展進程中。傳統的社會結構逐漸改變，當工廠制的時代來臨時，父母和工廠主很快發現了工業化過程中兒童的經濟價值。工人階級家庭生活水平在工業革命時期一再下降，為了增加家庭收入，這些家庭的孩子必須去外出工作。早期工業革命時期，工廠雇傭童工的趨勢已無法避免，這使兒童的教育問題存在很大問題。貧困家庭的兒童在很小的時候就被送進工廠工作，這些進入工廠工作的兒童無法像其他兒童一樣去正規的全日制學校就讀，因此很少有機會接受正規教育。而且這些童工的父母需要長時間在工廠中工作，很少有時間能夠關心照顧到孩子的成長。由于缺乏家庭的管教，他們很容易受到各種不良風氣的影響使得道德頹廢，兒童犯罪率至高不下。社會上一些宗教團體和中層人士意識到兒童缺乏教育而產生的社會不良道德問題的嚴重性。下層兒童教育問題的不到解決，這將嚴重影響國家的穩定和發展。并且工業化的大發展需要工人具備一定的知識水平和技能，而十八世紀末期很大一部分工人都不識字，更不用說這些家庭的孩子。基于對兒童進行道德教育和工業化對工人文化知識的要求，主日學校便應運而生了。

對于工廠工作的童工而言周一至周六都要在工廠工作，只有星期日是他們唯一自由的日子。這些童工通常不講究儀表美觀，衣著破爛，去參加禮拜常常會引起其他人的不滿和嘲笑。因此，很大一部分兒童不去參加禮拜，而是在街上游蕩一天，常常會產生一些犯罪行為。而慈善家們籌辦的新期日學校，它使兒童在不影響工作的前提下，在星期日接受適當的文化和宗教道德教育。許多工人家庭的父母也愿意讓自己的兒子或者女兒去學校上學，因為他們不想讓在工廠車間或者煤礦工作的孩子與去學校讀書產生沖突。畢竟在工業革命早期，工人階級生活水平偏低，兒童的工作收入對于一個家庭還是不可缺少的一部分。而主日學校能夠彌補童工工作的特殊性，只在星期日上課。這為童工打開了一扇教育的大門，使童工可以向其他兒童一樣可以正常去學校學習知識。英國從十八世紀八十年代開始，來自各類工廠的童工都進入了主日學校讀書學習。

主日學校運動如雨后春筍般在整個英國開展起來，其中主日學校協會和主日學校聯盟在主日學校的發展過程中起到了關鍵作用。1785年主日學校協會由倫敦商人威廉·福克斯創立，該協會并沒有直接參與學校管理，而是為學校提供信息、圖書和捐款。但是隨著學校規模的擴大和學生人數的增加，聘用教師的經費成為了很大的負擔。這些學校更傾向于依靠當志愿者的老師。而且很多學校的老師自身就是主日學校的學生，當年齡在13或14歲通過了讀、寫、算的課程后就可以去給其他學生擔任教師。這些教師大中多數沒有受過專門的正規教育，并沒有系統的教學知識，每周花幾個小時知識為學生講授一些基本的讀、寫、算知識。大多數的主日學校還是為貧民子女提供最基本的宗教知識，缺乏世俗教育，強調宗教教育是主日學校在教學過程中的顯著特征。這與社會中上層社會人士的觀念有很大關系，童工作為社會群體一部分，因缺乏教育而使道德低下，犯罪率上升。他們大多認為：“只有《圣經》，才可以從內心消除社會道德罪惡的一面。” 因此，《圣經》和其他宗教性的材料和詩歌成為主日學校中學生學習的主要課程，但也會開設一些最基本的“三R”教育。1834年曼徹斯特的星期日學校每星期日上課五個半小時，聽有兩個夜晚上課，教授圣經、拼寫、識字，到19世紀中期，英國此類學校學生達250萬。主日學校中還會有各式各樣的娛樂活動和社會活動，比如班級之間舉辦各種比賽或者在圣誕節來臨之際組織大合唱去校外表演，這些活動都加強了主日學校對下層家庭中兒童的吸引力。

主日學校在教學過程中也存在很多的不足，教學過程中的重點缺乏世俗的教學內容，主要集中于宗教內容。資料說道：“在伯明翰，經過考試的孩子，一般連一點勉強說是有用的知識都沒有。盡管主日學校以宗教教育為主，把教育的重點放在了拯救學生的靈魂上。但在當時學校的大門并未對下層兒童敞開的情況下，主日學校有著積極的社會功能，不應僅看到它的文化教育意義方面所取得的成效。在主日學校未建立之前，在工廠工作的童工無法像其他兒童一樣去正規的全日制學校就讀。而主日學校根據童工自身的特殊性，只在星期日上課，主要招收童工，使這些與之前教育無緣的兒童可以去學校學習。當時斯托克波特學校是英國最大的主日學校，90%的學生都是全日制的工人和童工，他們都是在星期日時去學校學習。他們通過在主日學校的學習，在閱讀寫字和文化水平方面都有很大的提高。學生們通過接受學校教育，形成了在公共場合下著裝整潔規范的習慣，改變了原有的一些壞毛病。受過教育的童工在日常生活中懂得文明禮貌，在工作中遵守紀律，不少成年人也進入主日學校學習，這有助于新興工業化時期所要求的工人隊伍的形成，適應了工業化大生產。星期日學校的興起，反映了英國在工業革命初期的一種典型的貧民教育觀，即通過在星期日將貧民子弟匯集起來，一方面可以減少和防止社會的混亂，另一方面也可以使他們得到教化，從而達到社會改良的目的。

[1]李維：《試論英國工業革命和初等教育普及的關系》[J].世界歷史，1995年第一期。

[2]王承緒：《英國教育》[M].吉林教育出版社，2000年。