“先行組織者策略”在高中運動技能教學中的運用①

艾盛珍（福州第十中學　福建福州 350001）

“先行組織者策略”在高中運動技能教學中的運用①

艾盛珍
（福州第十中學福建福州 350001）

摘 要：省級課題《“先行組織者策略”在高中教學中的運用》，通過兩年時間的理論學習與教學實踐，以先行組織者策略為理論基礎，借助學生已有的運動技能與運動經驗，結合運動生理學、運動解剖學、物理學等相關知識，從學生的實際運動水平出發，探討在新知識、新技能教學之前設置與學生能力與教材性質相適應的先行組織者，以化解難度、激發興趣，實現新舊知識遷移，突破高中體育技能教學中重點、難點的有效途徑。該文就美國認知教育心理學家奧蘇泊爾的“先行組織者策略”理論在高中運動技能教學中的運用，談談運用“先行組織者策略”改革創新教學，尋求高中運動技能教學中重點、難點的突破，提高教學實效性。

關鍵詞：先行組織者策略運動技能教學運用

有意義學習是奧蘇泊爾提出的與機械學習相對的概念，是學生運用認知結構中已有的知識吸收并固定新知識的學習過程，有意義學習過程的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系，即知識的同化過程。有意義學習強調新舊知識之間非人為的實質性聯系，以及新舊知識遷移過程中已有知識對接受新知識的有效影響，并提出與之相適應的“先行組織者”教學策略。“組織者”是為了促進學習和防止干擾，呈現在教學內容之前相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”。奧蘇泊爾的有意義學習理念及“先行組織者”教學策略與體育技能教學規律不謀而合，又為體育技能教學提供了有力的理論支持與可行性的技術支持。

1　“先行組織者策略”在高中運動技能教學中的運用價值

1.1體育技能教學是典型的有意義學習

體育教學以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，每一項運動技能都是一種復雜的一個動作接連一個動作的肌肉所感覺的運動條件反射的總和，屬一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。體育教學不僅是運動技能的傳授學習，同時滲透德育、美育，學生在鍛煉過程中遭遇挑戰，體驗成功，學會堅持，獲得自信，滿足身心健康發展的需求，屬于典型的有意義學習范疇。

1.2運動技能教學循序漸進原則是“先行組織者策略”教學模式的生動體現

運動技能教學遵循循序漸進原則，從學生的身體素質與訓練水平出發，將教學內容、教學方法和運動負荷等按由易到難，由簡到繁的順序安排，逐步深化提高，使學生系統地掌握體育知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。循序漸進原則以學生的已有知識、運動水平與運動經驗為出發點，重視新舊知識、技能之間的聯系，與“先行組織者策略”不謀而合。運動技能教學包含復雜的身心變化過程，運用“先行組織者策略”科學設置教學進度與教學模式，以完整而有序的教學設計環環相扣，層層遞進推進教學，才能激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，實現高效學習。

1.3運用“先行組織者策略”提高運動技能教學效率

運動技能的學習是一個復雜的過程，學生接收有關新技能的抽象描述與瞬間影像信息，經過大腦整合、神經傳達，并協調運動器官用具體的身體動作表達所獲得的新信息，這是一個需要全身心投入體驗，經歷反復的練習—反饋—糾正—提高才能獲得新技能的學習過程，也是一個挑戰智慧的教學過程。技能教學必需在深入了解教材的基礎上，廣泛收集與教學有關的素材，結合學生實際情況，選擇“先行組織者”充當新舊知識的橋梁，最大限度激發學生潛在的能量，促進新知識、新技能的學習與掌握，實現運動技能學習從語言到動作，從抽象到具體的復雜轉化，有效提高運動技能學習效率。所選擇的“組織者”傳達的信息越豐富，學生能接受的信息越完善，對新知識的學習越有利，所以教學中教師對于教學媒介（組織者）的選擇、運用是運動技能教學的關鍵所在。

2　“先行組織者策略”在高中運動技能教學中的運用

“先行組織者策略”在高中運動技能教學中的運用包括以下幾個步驟：首先了解學生的生理年齡、心理特征，了解學生的運動技能水平，提出先行組織者；其次根據學生情況、教學內容，選擇合適的先行組織者；最后運用先行組織者展開教學，實現新舊知識的遷移，快速建立新的知識架構。

2.1了解學生現有的知識基礎與運動技能水平，提出“先行組織者”

學生是課堂教學的主體，是運動技能傳授的直接受體，課堂教學的教學內容設置與教學目標設置都與學生學情相適應，學生現有的知識、經驗、運動技能水平直接影響到新技能的學習。學情的判斷應包括以下幾個方面。

（1）從學生的年齡入手，結合學生的身體發育水平與心理特征，提出合適的先行組織者。高中學生身體、心理發育日趨成熟，知識廣播博，理解能力較強，有較好的自學能力，先行組織者可以是理論概括式，可以是相關運動技能的遷移，也可以是多學科知識的聯系與轉化。

例如排球墊球技術教學，教師通過示范展示，結合相關力學知識分析墊球動作技術結構，傳達給學生動作形態（示范）與動作理論（力學分析）兩方面的信息，使學生明白做什么（動作），怎么做（力學原理）。在身體練習過程中學生會自覺地把以上所獲得的信息經過大腦調節、神經傳輸傳達給身體各運動組織，用以引導身體動作練習。通過身體實踐、運動效果分析得出：伸肘、夾緊手臂是學好墊球技術的關鍵，在這種結論的引導下經過反復鞏固練習，大腦-運動神經-運動組織之間就形成新的穩定的排球墊球技術動力定型，排球墊球技術教學目實現。

（2）結合教學過程表現，判斷學生身體素質與運動技能水平，提出先行組織者。身體素質、運動水平的差異會影響運動技能的學習效果。素質好，運動體驗豐富的學生在新技能的學習中更能適應新技能的身體要求，并自覺結合以往的運動經驗快速掌握新技能，所

以先行組織者可以直接明了簡單帶過。而身體素質、運動水平低的學生在新技能的學習中，往往存在畏難情緒，需要通過低難度、生活中喜聞樂見的事例來充當先行組織者，適當降低技術難度，以大量的輔助練習逐步過渡到新技能教學。

例如排球傳球技術教學，男生、對球類運動感興趣的學生對傳球技術的學習感覺自信且簡單，先行組織者可以選擇比賽的視頻簡單呈現即可。但對于身體素質、運動水平不高的大部分女生來說，傳球技術很難，傳球手型、傳球站位、傳球點等等都是困難，先行組織者的選擇可以是與傳球技術相關聯的圖片展示，輔助練習，通過豐富的視、聽、練體驗，逐步構建傳球技術的立體結構，最后完成新技能的學習。

2.2“先行組織者策略”在運動技能教學中的選擇與運用

先行組織者是在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，借助學習者已有的知識去解釋、整合和聯系當前學習任務中的材料，為新知識的學習提供“固著點”，并形成新的知識與技能。先行組織者的陳述包含的信息廣泛，文字材料，形、聲材料；性質屬性多樣，概念定義、推理、概括總結等。先行組織者可以分成上位組織者、下位組織者和并列組織者三種情況。體育技能教學中學生通過體育理論知識、身體動作練習來學習與掌握新的運動技能，學生的基礎知識、運動經驗都與運動技能的學習息息相關，選擇與運用適當的先行組織者是成功教學不可忽視的良好開端。

（1）“漸進分化”策略，“漸進分化”策略，是指知識傳授從最普遍、包容性最廣、抽象概括程度最高的知識開始，再根據包容性和抽象程度遞減的順序逐漸將教學內容步步分化，逐漸具體的教學策略。它遵循著人類認識實物從一般到個例，從抽象到具體的規律。選擇的組織者在包容性和抽象概括性均高于當前教學內容，組織者為上位觀念的上位組織者。常見的徒手運動技能教學，技巧性強，每一項技能都有一套科學、固定的規范技術動作結構，技能教學目標明確，但單純依賴教師的動作示范與技術要領的理論講解，學生往往比較難體會到身體練習時的動作轉換與用力技巧，使得技能學習進展緩慢。以快速跑的加速跑教學為例，教師通過示范講解，給學生建立初步的技術動作印象。然后結合學生已有的相關力學知識分析快速跑運動中存在的技術要求與運動力學現象，最后針對加速跑的技術結構具體分析下肢動作、身體姿勢及上肢擺臂與加速效果的力學現象，讓學生在后續的身體練習中避免單純機械的模仿，利用所學的力學知識有目的地支配調節身體練習，提高動作的規范性，有助于正確運動技能的動力定型，提高學習效率。

（2）“整合協調”策略，“整合協調”策略通過分析、比較先行組織者與當前教學內容的類似性或共同屬性，區別二者的相異性，幫助學習者利用有關要信息進行重新整合協調，并把獲得的新知識結構納入到認知結構的相應層次之中的教學策略。選擇的先行組織者在包容性和抽象概括性和當前教學內容是并列關系的并列組織者。操作性運動技能包括投擲、抓球、踢、運球、傳球、擊打、截擊等動作，每一項操作性運動技能由多種相關技術動作組成，因器械不同而具備各自高度分化特異性，需要練習者敏銳的感知分化反映，如球類運動員的“球感”，體操運動員的“器械感”。操作技能教學一般從感覺培養開始，如排球傳球技術，技術難度大，技巧性強，直接模仿技術教學學生往往力不從心顧此失彼，導致技術學習夾生飯。傳球技術教學采用分解教學模式，從傳球手型教學開始，教師通過示范給學生直觀的動作印象，然后講解動作要領給與學生理論引導，接著通過展示柚子采摘圖片讓學生明白：五指自然分開，成弧形貼于水果表面，可以形成穩定的抓握姿勢；再通過傳球手型技術要領語言引導學生以傳球手型雙手持排球，仔細觀察并記住手型；最后指導學生單手上拋排球，雙手在額頭上方以傳球手型接停排球，并自查手型的準確度，拋接停球練習需要重復多次，籍以培養球感，掌握程度較好后可以在拋球接停的基礎上加上慢傳動作，使靜止動作過渡到運動狀態。通過與排球傳球手型有關的示范講解、生活經歷，相似性練習，使學生從不同角度獲得大量關于傳球手型的認知信息并通過大腦重新整合運用到身體動作練習體驗之中，逐步建立正確的動作動力定型，建立穩定的手與球的接觸模式技能。

（3）“逐級歸納”策略，“逐級歸納”策略教學從講授包容性最小、抽象概括程度低的知識開始，根據包容性和抽象程度遞增的次序逐步展開教學，步步歸納，包容性和抽象程度逐級提升，與“漸進分化”策略互為逆向教學策略。選擇的先行組織者在包容性和抽象概括性上均低于當前教學內容，為下位組織者。藝術體育技能通過對運動項目的內容進行改造、移植、放大和組建，藝術化地展示運動技能，具有較強觀賞性和審美價值，對練習者的運動技能與舞臺表現力有較高要求，俗話說“臺上1min，臺下10年功”，一項藝術體育技能的形成往往需要長時間的積累與磨練。如健身操教學，粗糙地模仿動作容易，準確的把握動作定位與恰如其分地展示動作風格很難。所以教學初期大量安排身體姿態練習、柔韌性練習、力量及協調性練習必不可少。以身體姿態練習為例，通過簡單的姿態練習，認識基本方位與相應位置身體姿勢的動作名稱，能快速掌握肢體上、下、前、后等基本動作定位，在后續的套路動作學習中能準確聽懂教師的動作講解并迅速完成相應動作。藝術體育教學只有通過大量的基礎性練習，全面發展相關身體素質與運動技能，才能逐步達到運動技能與藝術展示的完美結合，水到渠成完成藝術體育技能的學習。

3　收獲與不足

（1）先行組織者策略借助學生已有的知識、技能、經驗，通過新舊知識、技能之間的遷移與相互作用，實現經濟、快速、有效的學習，有利于短時間大量學習，增加了知識的儲備量，是教師改革創新教學，提升教學效果的有效途徑。

（2）先行組織者策略在教學中實施的有效性，取決于教師能否全面深入了解學生，是否合理組織教材和控制教學進程，極大考驗著教師的教學能力及課堂應急技巧，所以教師在加強理論學習的同時，加強教學實踐的積累與研究，不斷完善教育教學技能顯得尤為重要。

（3）根據教學過程中學生的實際情況，靈活運用先行組織者策略。新技能的形成需要多次的動作反饋，進行反復的嘗試與改進，直到建立正確的神經—肌肉運動控制傳導機制。在技術教學重難、點部分靈活運用“組織者”充當化解角色，能有效降低學習難度，促成技能目標的實現。

（4）先行組織者策略是教師根據學生情況及教學開展需要，為傳授新知識、新技能而設置的傳播媒介，教師個人的認知水平、執教經驗直接關系到“先行組織者”的選擇與呈現方式，使先行組織者測策略在教學中的實際運用受教師個人因素的影響顯著。

參考文獻

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[2]李莉.體育教學技能與時間操作指導[M].中南大學出版社，2006.

[3]王雄鋒，楊國慶，陳世雄.運動技術在體育教學中的作用及運用[J].首都體育學院學報，2004（3）：65-66.

作者簡介：艾盛珍（1973，12—），福建省三明建寧縣人，中學一級教師。

課題來源：①此篇是課題研究論文，福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題：“先行組織者策略”在高中課堂教學中的運用，課題編號：2013XB0700。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0112-02