激勵教學法應用于高校健美操教學的意義與途徑①

李文莉（河南大學　河南開封　475000）

激勵教學法應用于高校健美操教學的意義與途徑①

李文莉
（河南大學河南開封475000）

摘 要：隨著教育制度的深化和改革，高校體育課堂上，激勵教學法的應用越來越受到高校健美操教師的重視。對提高課堂實效性有著十分重要的促進作用。在高校健美操課堂，要想取得良好的教學效果，提高教學質量，課堂教學氛圍的影響是巨大的，只有教師的激勵教學法用的好用的妙才有可能達到更好的教學效果。有了好的教學氛圍，學生的學習興趣才能被激發(fā)，學生和教師之間的溝通才能達到一個好的階段，這樣既有利于學生和教師之間感情的建立，也給教學帶來了很多方便，在不知不覺中，教學質量也就上去了。所以，該文主要針對影響健美操課堂激勵教學法應用的主要因素，以便可以提高健美操課堂教學質量。

關鍵詞：激勵教學法應用高校健美操意義途徑

1　健美操課堂激勵教學法的界定

所謂激勵教學法，就是指在課堂教學中激發(fā)和鼓勵學生，使學生產(chǎn)生學習的動機，教師以誘導學生的行為為目的，學生通過這種刺激產(chǎn)生自發(fā)的內在動力，努力朝著目標邁進。具體來講也就是充分的調動學生的學習積極性，在健美操的學習和講解過程中，教師可以運用表揚以及評價的機理方法，為同學們建立自信心，激發(fā)學生學習健美操的主動能動性，在此過程中，可以有利于學生對健美操產(chǎn)生興趣。同時也可以在評價的過程中引發(fā)學生之間的競爭意識，并且起到交流師生感情的巨大作用，有利于營造出一個良好的健美操學習氛圍，借以堅定學生學習健美操的信心。

教師在健美操課堂教學中，必須以愛護學生作為基礎出發(fā)點，運用激勵的手段，一視同仁的來對待每一位學生，充分展現(xiàn)自己對全體學生的愛，不要有偏愛心理，尤其對待表現(xiàn)稍微后進的同學更要在他們進步的時候及時鼓勵和表揚，借以增強他們的自信心和自尊心。在表揚的過程中要注意實事求是，不能夸大其詞，夸張不切實際的表揚反而起不到效果，容易讓學生產(chǎn)生惰性，變得懶散。在教學環(huán)節(jié)中可以運用比賽、搶答、展示等多種教學模式，鼓勵學生積極競爭，提高學生的成就感和光榮感，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生在學習中感受到競爭的快樂。

2　激勵教學法在高校健美操課堂應用的重要意義

第一，激勵教學法有利于增強大學生的自信心。高校健美操課程可以激發(fā)大學生的潛能，在課堂上對大學生健美操運動潛能的開發(fā)，有利于學生自信心的確立。大學生在健美操的實踐和學習中，找到適合自己發(fā)揮的空間，有利于大學生對自己做出正確的評價，有利于心理調節(jié)能力的提高。自信心的取得，使高校健美操課程在發(fā)揮其鍛煉大學生身體素質這一功效之外，也促進了大學生心理健康的養(yǎng)成。在高校健美操課程教學的過程中，運用激勵教學法有效地提高了大學生的情感調試能力，提高了大學生的情商。使大學生的應變能力和抗擊打能力都有了顯著提高。

第二，激勵教學法有利于大學生在健美操競賽中提高心理素質。高校健美操教學的激勵教學法可以體現(xiàn)為一種競技類的健美操活動，在健美操課程進行的過程中，可以用競賽的形式給高校大學生帶來的不僅僅是身體運動技能上的提高，也帶來了心理素質上的提高，在比賽過程中，對體能素質和心理素質的要求同樣重要。競技水平的較量和心理的較量同時存在。有利于大學生在外界對手的干擾下保持一顆平穩(wěn)的心態(tài)去努力贏得健美操比賽，對學生的心理承受能力也是一個巨大的考驗，所以說，高校健美操教學運用激勵教學法可以鍛煉大學生的心理素質，是大學生心理健康自我完善的一個平臺，積極的參加體育運動可以改善大學生的心理素質，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神，使大學生在相互配合的過程中懂得如何與人相處，懂得溝通交流的重要性，養(yǎng)成一種好的積極向上的心態(tài)，為今后步入社會，參加社會實踐活動，打下堅實的基礎。通過健美操教學的競賽激勵活動，不僅僅增強了大學生的身體素質，而且心理素質也得到了相應的提高。

第三，激勵教學法有利于改善課堂氛圍，促進教師與學生之間的互動。激勵教學法可以使教師在激勵學生的過程中，增加教師與學生之間的互動，良好的健美操課堂學習氛圍可以保障健美操教學目標的順利完成。好的教學心理環(huán)境指的是教師與學生之間的默契的和諧的關系，只有學生充分地熱愛健美操這門課程，課堂的學習積極性才能得到充分的調動，只有教師真正地熱愛自己的崗位，熱愛自己的學生，教師的教學熱情才能被完全釋放出來。因此，教師在教學過程中一定要懷著一顆真誠的愛護學生的心去進行健美操教學，理解和尊重學生，師生之間相互的配合，相互的信賴，縮短師生間的距離，健美操教學課堂氛圍變得融洽了，課堂心理環(huán)境變得寬松了，于此同時，教師也教會學生懂得如何進行師生之間的情感交流。

第四，激勵教學法有利于促進師生關系的和諧。原本老舊的健美操課堂教學手段主要是采取教師示范，學生在下面跟著做動作的教學模式，教師和學生之間很少進行互動，因此，課堂上教學秩序保持得很好，但是與此同時也造成了教師和學生之間的零互動，不利于師生關系的融洽。現(xiàn)在采用激勵教學法，教師可以采用搶答、展示、競賽等多種方式來對學生健美操動作的學習成果進行檢驗。在搶答的過程中，教師可以考察學生對健美操動作技巧的掌握程度，學生發(fā)言的時候教師要注意積極地給予評價和指導，正確的有進步的學生要及時地給予表揚，這樣可以更大程度地促進師生關系的和諧。在學生學習完健美操基本動作之后，教師可以安排學生進行上臺展示，并在學生展示過后給予指導，在展示過程中，學生更容易熟練和掌握健美操的基本動作要領，同時上臺展示的過程中也可以增強動作的連貫程度和優(yōu)美程度，教師的及時指導更能促進學生學習的積極性，得到表揚后，學習也更有勁頭了，這樣課堂氛圍也由原本的寧靜呆板，變得生動活潑了。教師和學生之間的關系也會得到充分的改善，互動性增強了，學習的積極性也就提高了，師生關系更加平等，有利于學生對老師的尊敬和愛戴，也有利于提高學生的學習熱情。

第五，激勵教學法有利于提高學生的學習積極性。眾所周知，給與表揚過后，學生的自信心得到了極大程度的滿足，同時也會對受到表揚的這個科目更加重視，以便在未來的學習中取得更大的成績，也不允許自己再次落后。從心理學的角度分析，人在得到表揚之后的學習積極性會得到極大的促進，而且學習熱情也會成倍

提高，所以說在健美操課堂使用激勵教學法，一旦學生得到了自尊心和自信心上的滿足，就會讓學生從根本上改變對待健美操課程的態(tài)度，學習態(tài)度的轉變是提高健美操課堂實效性的一個重要要素。只有學生從內心深處想要學習，課堂的學習效率才會得到改善，學生的學習積極性對于課堂教學來說是一個極其重要的因素。高校健美操教師一定要注重激勵學生的同時調動學生的學習熱情，學習熱情提高了，課堂上的學習勁頭也就隨之增強，注意力也會變得集中，學生的積極性提高了，教師的授課熱情也會得到同樣的改善，對待有積極性有熱情的學生，健美操教師的個人魅力也更容易受到激發(fā)，授課時候也會更加游刃有余。

3　激勵教學法應用過程中存在的問題

首先，激勵教學法在施行的初期，雖然大學健美操教師已經(jīng)逐漸意識到激勵教學法在高校健美操教學中的重要地位，教師在課堂上采取評價和表揚的方式，為學生提供了更多的競賽機會，但是教師的教學方法并沒有從根本上得到改觀，還是以單一的教師一人講解為主，學生真正能夠自主支配以及進行競賽的時間還是極為有限的。雖然已經(jīng)從原來的教師單獨講解領著做操逐漸轉化成為有一定的互動性的健美操訓練，但是離最終的目標還有著相當大的距離。

其次，高校健美操教師在健美操課堂上的激勵教學中，存在著機會不均等的問題。高校健美操教師一般都會把健美操激勵教學法應用在他們眼里動作做得好、能力強的學生身上，這就意味著大多數(shù)學生并沒有享受到激勵教學法給高校健美操課堂帶來的改變，雖說不能要求高校健美操教師把機會平均分配到每一位同學身上，但是單純地只訓練小部分學生是高校健美操激勵教學中存在的巨大問題，這個問題如果不能得到很好的解決，激勵教學法就失敗了。

最后，教師在學生進行健美操動作展示的時候，經(jīng)常存在著一些打斷學生動作整體連貫性加以糾錯的習慣。在學生出現(xiàn)動作錯誤或者動作不到位的時候，教師不由自主的給予糾正，這在學生展示期間是十分不利于學生發(fā)揮的一種做法。思路被打斷的同時，學習積極性和學習自信心也會受到相應的影響。

4　促進激勵教學法在高校健美操課堂發(fā)展的具體途徑

首先，高校健美操激勵教學法必須做到以學生為中心，課堂上，只有以學生為中心，教師才能有機會為學生提供更多的展示機會。比賽形式是高校健美操激勵教學中應用最為廣泛的一種教學方法，要求學生不僅僅機械性做出課堂所學的健美操動作的內容，還需要加入自身的理解，能夠熟練運用以前所學過的動作要領以及動作有沒協(xié)調性的基礎知識，進行真正意義上的健美操競賽和交流。健美操競賽不僅僅局限于面向整個班級同學進行上臺表演，還可以將學生分組，有效利用課堂上的寶貴時間，讓學生在自己的小組里進行展示，表演給同組的同學看，這樣既操作簡單，又使更多的同學得到了展示機會，有利于促進激勵教學法朝著全體同學都能參與的角度發(fā)展。

其次，健美操激勵教學法，可以通過全班同學集體互動的方式進行。教師只需要拋磚引玉，充分調動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習欲望，以一種競賽的方式使激勵教學法更加簡單，不用通過事前的準備，就能讓學生通過自己的臨場發(fā)揮，展示自身積累的健美操知識以及對課堂教授健美操內容的理解，簡短的動作編排更容易讓學生接受，能讓跟多的學生敢于展示自身熟練的動作，敢于參與，這樣課堂氛圍才能變得活躍，教師的激勵教學法才能夠得到充分的理解和支持。

最后，在學生進行健美操動作的展示過程中，教師不要直接打斷學生的動作連貫性，即時學生真的有動作要領以及動作姿態(tài)上的錯誤，教師也必須避免直接中斷學生的展示，教師為了保持學生的積極性，可以在展示過程結束之后，再給予糾錯，學生停頓或者猶豫的時候教師也需要及時地給予幫助，誘導以及鼓勵學生，加以提示，讓學生順利地完成展示。這樣既有利于維護學生的自信，又能使學生得到充分的鍛煉，只有這樣，激勵教學法才能起到更好的作用，有利于教學實效性的提高。

5　結語

綜合以上，高校健美操激勵教學法作為高校健美操課堂教學中的一個重要的轉折，可以提高學生的學習積極性，真正促進課堂上以學生為主導，其教學目的在于使學生熟練掌握健美操動作，并且能將動作連貫的組合起來加以應用，在健美操課堂上通過展示、交流、互動體會和感受健美操個人的身心帶來的愉悅和美感。不得不說，高校健美操激勵教學法給學生帶來的促進是十分有效的，只有可以展示在他人面前的健美操，才能真正起到鍛煉身體以及提高心理素質的作用，是高校健美操課堂教學目的實現(xiàn)的基礎。高校健美操激勵教學法為高校健美操課堂未來的發(fā)展道路開拓了思路、指引了方向。

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作者簡介：①李文莉（1991，5—），女，漢，河南鄭州人，研究生，河南大學，2014級，專業(yè)：社會體育指導，研究方向：體育公共服務。

中圖分類號：G831.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）06（a）-0090-02