中小學(xué)健美操教育技術(shù)論與創(chuàng)新研究述評(píng)①

王艷慧（青島文昌小學(xué)　山東青島　266100）

中小學(xué)健美操教育技術(shù)論與創(chuàng)新研究述評(píng)①

王艷慧
（青島文昌小學(xué)山東青島266100）

摘 要：一位中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的身體能力代表了他的技術(shù)風(fēng)格，以及技術(shù)層級(jí)。所以，從中小學(xué)健美操選材開始身體能力就成為教練挑選中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的一項(xiàng)指標(biāo)，日后加入隊(duì)伍，并參與日常的中小學(xué)健美操技術(shù)訓(xùn)練。在我們進(jìn)行健美操運(yùn)動(dòng)實(shí)踐時(shí)，具體的被知覺的健美操內(nèi)容是不可缺少的。而具體的健美操知覺內(nèi)容由健美操運(yùn)動(dòng)從對(duì)象知覺著的對(duì)象就是身體。也就是說，身體保持著產(chǎn)生知覺內(nèi)容的知覺作用。產(chǎn)生障礙的原因是因?yàn)樵械纳眢w結(jié)構(gòu)不能應(yīng)對(duì)新的場(chǎng)面。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)健美操教育技術(shù)研究述評(píng)

1　中小學(xué)健美操教育技術(shù)論與訓(xùn)練創(chuàng)新研究述評(píng)

一位中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的身體能力代表了他的技術(shù)風(fēng)格，以及技術(shù)層級(jí)。所以，從中小學(xué)健美操選材開始身體能力就成為教練挑選中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的一項(xiàng)指標(biāo)，日后加入隊(duì)伍，并參與日常的中小學(xué)健美操技術(shù)訓(xùn)練。在相同的中小學(xué)健美操教練、練習(xí)環(huán)境、訓(xùn)練內(nèi)容，為何中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)風(fēng)格會(huì)有分別呢？是怎樣的因素造成中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員在外在因素都相同的情境下，卻產(chǎn)生技術(shù)上的差異？以下我們將進(jìn)到中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員日常的訓(xùn)練情境來探究上述的問題與現(xiàn)象。在強(qiáng)調(diào)高度競(jìng)爭(zhēng)的體育情境中，一位運(yùn)動(dòng)員能否不斷地迎接挑戰(zhàn)，進(jìn)而持續(xù)地追求卓越，此過程存在著許多影響因素，身體是其中的關(guān)鍵因素之一。身體是運(yùn)動(dòng)員與一般人區(qū)隔的特征，即使是在中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員身上，對(duì)于身體能力的需求也因體育項(xiàng)目而有所不同，中小學(xué)健美操的身體能力的差異在體育中是普遍被接受的觀念。中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的世界是以身體知覺所形成的世界，無論是技能學(xué)習(xí)過程，抑是比賽的進(jìn)行，身體主動(dòng)性是中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員使用來提升技術(shù)、爭(zhēng)取比賽勝利的媒介，與一般人（非運(yùn)動(dòng)員）使用思考或心智用來作為生活的主體，兩者間存在著差異。中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的世界是不同于文化人類學(xué)家的世界，中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員世界的范圍從來不曾偏離他的身體，而智力世界的范圍則是遠(yuǎn)離開身體；中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的呼吸都是處于他的身體中。中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)學(xué)習(xí)是透過長(zhǎng)時(shí)間的思考與身體能力之互動(dòng)歷程所形塑而成。

2　中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)中“感覺”練習(xí)研究述評(píng)

中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員從日常訓(xùn)練的歷程中，別人為何不斷受到教練的贊賞，為何中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員有的有感覺，有的沒有。在對(duì)比的過程中，中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員為何總跳出界，或總是失誤，面對(duì)對(duì)方的回應(yīng)。在這種中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員互動(dòng)過程中，中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員對(duì)自己在隊(duì)伍中的技術(shù)與能力有了歸類，也對(duì)自己在隊(duì)伍中的階序性高低產(chǎn)生認(rèn)知。當(dāng)一位中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員逐漸熟悉他的身體技術(shù)，也代表了他開始定位在中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的某一個(gè)階序上，如果想要突破現(xiàn)有的階序，那惟有讓身體動(dòng)作去嘗試改變，身體感知要從熟悉到陌生，必須勇于去承擔(dān)這種陌生所帶來的不安全感，讓這種陌生感透過反復(fù)的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成熟悉感，此時(shí)就是球員提升自己階序的時(shí)刻，但這并非易事。中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員是處于一個(gè)受規(guī)則所控制的空間中來發(fā)揮在訓(xùn)練中所學(xué)習(xí)的技術(shù)，比賽場(chǎng)的大小規(guī)格、高度、分?jǐn)?shù)等特定規(guī)則將比賽明確地設(shè)定，甚至是中小學(xué)健美操技術(shù)上也都有一定的技術(shù)要領(lǐng)，這是一個(gè)規(guī)格化的體育空間。但中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員在擊球時(shí)則透過后天所施予的訓(xùn)練，與個(gè)別的身體能力形成技術(shù)的差異性。借由中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員在技術(shù)上的表現(xiàn)，顯示了球感具有個(gè)別的差異。具有好球感的中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員在技術(shù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上能夠優(yōu)于其他運(yùn)動(dòng)員。研究者認(rèn)為感覺參與了技能學(xué)習(xí)的過程，并決定了中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員個(gè)人的技術(shù)風(fēng)格與程度高低。就中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)學(xué)習(xí)過程，擁有好感覺的球員大部分是從小學(xué)二年級(jí)就已進(jìn)入比賽情境，這顯示越早進(jìn)入體育情境的小孩，提早去適應(yīng)中小學(xué)健美操的世界就擁有較佳的感覺。相對(duì)的，如果越晚接觸中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員，身體能力又不佳的情形下，就很難在中小學(xué)健美操技術(shù)與那些較早進(jìn)入中小學(xué)健美操技能學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)。這也產(chǎn)生了中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)員在技術(shù)學(xué)習(xí)上的階序性。

3　中小學(xué)健美操教育技術(shù)中“身體意識(shí)”研究述評(píng)

在我們進(jìn)行健美操運(yùn)動(dòng)實(shí)踐時(shí)，具體的被知覺的健美操內(nèi)容是不可缺少的。而具體的健美操知覺內(nèi)容由健美操運(yùn)動(dòng)從對(duì)象知覺著的對(duì)象就是身體。也就是說，身體保持著產(chǎn)生知覺內(nèi)容的知覺作用。產(chǎn)生障礙的原因是因?yàn)樵械纳眢w結(jié)構(gòu)不能應(yīng)對(duì)新的場(chǎng)面。“我”為了掌握健美操的新動(dòng)作，必須修正以往的健美操動(dòng)作，重新構(gòu)造健美操運(yùn)動(dòng)的身體。比如為了更快的跳健美操，必須使手臂和腿的動(dòng)作相互協(xié)調(diào)，消除不必要的肌肉緊張狀態(tài)。而另一方面，埃斯庫(kù)羅斯風(fēng)格的普羅米修斯，則通過其作為人類代表介入該事件，表現(xiàn)為人類的救世主，沒有他人類早就已經(jīng)不存在了，在他的幫助下，人類才從蒙昧的原始生存狀態(tài)發(fā)展到了文明時(shí)代。也就是說，在健美操的身體運(yùn)動(dòng)中，健美操意識(shí)作用不是孤立存在的，是以體育技術(shù)哲學(xué)的機(jī)能為媒介的意識(shí)作用。而且，構(gòu)成意識(shí)對(duì)象的自己的體育技術(shù)哲學(xué)也同樣是以體育技術(shù)哲學(xué)的機(jī)能為媒介的意識(shí)作用而形成的。因此，通常處于健美操意識(shí)作用方面的體育技術(shù)哲學(xué)的機(jī)能必須作為意識(shí)對(duì)象。

4　中小學(xué)健美操教育評(píng)價(jià)與創(chuàng)新研究述評(píng)

長(zhǎng)期以來，體育教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于主體地位，而對(duì)自身發(fā)展最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生卻完全被排除在了評(píng)價(jià)之外并處于被控制的地位，大學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)方式容易產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，拒絕與任課教師合作一起完成課程教學(xué)目標(biāo)，這也就使得課程評(píng)價(jià)失去了本義和應(yīng)有的功能。因此，在中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容確立的基礎(chǔ)上，中小學(xué)的學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自己擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在中小學(xué)健美操課程中的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自主評(píng)價(jià)、組內(nèi)相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的“平等”評(píng)價(jià)方式的開展，使之成為促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)和對(duì)中小學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、提高自身健美操技術(shù)水平的契機(jī)，不僅能夠通過健美操課程評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，還能夠成為學(xué)生在體育鍛煉上一次認(rèn)識(shí)自我、提高自我的機(jī)會(huì)并使其養(yǎng)成體育

鍛煉習(xí)慣、形成終身體育意識(shí)，從而達(dá)到健美操課程評(píng)價(jià)的最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：①王艷慧（1980，10—），女，漢，山東濱州人，二級(jí)教師，學(xué)士，研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）06（a）-0066-02