運動弱勢學生體育教育改革研究

李杉

（成都十陵成都大學體育學院 四川成都 610106）

運動弱勢學生是指:由于個體身體形態、身體素質、運動機能水平等原因,導致體育運動能力相對較差的學生群體。這些學生又可分為三種,第一類是學生本身患有不適宜體育運動的疾病,如:先天性心臟病、哮喘等,或者是學生身體有殘疾;第二類是學生本身體質不能適應常規的體育鍛煉,如:體重超標、體格偏瘦等,體重超標是運動弱勢學生群體的常見現象。另一類是因為疾病住院還未恢復的學生群體,如:心肌炎,闌尾炎等疾病。這些學生在體育課教學過程中,運動能力明顯低于一般學生。

1 現代體育教育的現狀

對于運動弱勢學生群體,一般高校采取的措施就是不采取措施,運動弱勢學生和正常學生一起上課體育課,他們往往對教學任務的完成感到非常吃力,對完成教學大綱所規定的任務感到異常艱難,體育成績也有可能不及格,因此,運動弱勢學生對體育課充滿了厭倦與畏懼心理。部分學校采取照顧運動弱勢學生群體,即只要學生持有醫院開出相關不適合進行體育鍛煉的證明,學生便可以不參加體育課強度大的體育教學內容。這樣看似是照顧了運動弱勢學生群體,但實質上是完全扼殺了學生接受體育教學的機會,運動弱勢學生本來就對體育鍛煉充滿了畏懼心理,學校允許學生免修體育,助長了學生在面對困難時的逃避心理,不利于學生的長足發展。另有部分學校采取為運動弱勢學生群體開設體育保健課,課程主要內容是關于運動損傷、運動處方等,由于任課老師多為兼職老師,而非專業老師,課程內容也就缺乏專業性、系統性和理論性,理論和實踐兩個方面的轉化存在一定的差距,導致學生選修這門課程僅僅只是為獲得學分,而在身體素質提高方面并沒有獲得實質性進展,限制了學生進行體育鍛煉的嘗試。這三種方式方法,都有相當數量的高校在實施,綜合這三種方式,都在不同程度上限制了運動弱勢學生群體的發展,導致了運動弱勢學生群體與普通學生接受教育資源的不平衡。漸漸地,運動弱勢學生們與普通學生之間體育運動能力差距擴大,他們也漸漸的被放置在體育教育的邊緣,違背了教育以人為本的原則,與實現教育公平還有一定距離。

2 實現運動弱勢學生群體積極參與體育教學課程的措施。

2.1 重新訂立體育考核標準,幫助運動弱勢學生群體樹立信心

在我國頒布的《學校體育工作條例》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（下簡稱《綱要》）都有涉及對運動弱勢群體根據實際情況采取相應的體育課程的條例,如:在《綱要》中就有“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生,開設以康復、保健為主的體育課程。”在體育教育中,國家提倡人文關懷的特點日益明顯。體育教育要與實現教育公平的大目標接近。當前,對大學弱勢群體預開設的體育課程名稱、課程性質、教學對象需做出嚴格的界定,在教學內容上,要最大限度的考慮到每一個學生的需要。改變以往的考核標準,制定出一套適合運動弱勢學生群體的考核模式,必要時,還可以借鑒國外學校的成功經驗、相關的評價標準,幫助運動弱勢學生群體樹立體育鍛煉的信心,使他們清楚的知道自己在體育鍛煉中的進步和潛能,以關愛和鼓勵的方式,引導運動弱勢學生群體重新回到體育教學課程中來。考核標準要盡量細化,做到“因人制宜”、“量人裁衣”。

2.2 價值引導、心理疏導,使運動弱勢學生群體對自身和體育鍛煉有一定的認識。

首先,要使運動弱勢學生群體在體育運動中,轉變畏懼和逃避心理。在面對體育場所時,心里是歡快的而不是充滿恐懼。其次,要引導運動弱勢學生從心理上接受自身的身體缺陷,面對體育器材,敢于嘗試。運動弱勢學生群體在面對普通學生在體育運動中歡樂的笑臉、面對由于自身肢體殘疾而不能使用體育器材的打擊時,往往會產生自卑心理。在體育教學課程中,他們常常比其他學生承受更大的心理壓力。從客觀的角度上講,要直觀面對自己身體缺陷、積極面對體育運動項目,這不僅是身體上的挑戰,也是心理上的挑戰。高校要對運動弱勢學生群體在參與體育教學課程前,專業人員要給予相關的心理疏導,體育老師也應該給他們普及相應的體育知識,幫助他們緩解心理壓力和減輕心理負擔。高校在課程設置及評價上,要最大程度上體現人文關懷,促進運動弱勢學生群體從身體功能的缺失轉變為現存的運動機能潛力的挖掘。對運動弱勢學生價值的引導、心理的疏導是大學教育人文關懷的體現之一。

2.3 營造良好的校園氛圍、使運動弱勢學生群體有對體育鍛煉的動力

運動弱勢學生群體普遍內心比較脆弱、自卑,嚴重者還會伴有自閉、自殘現象。體育運動多半是在公共場所進行,運動弱勢群體在極大程度上的接受來自陌生人的眼光,擴大了與外界的交際面,因此,良好的校園氛圍極為重要。運動弱勢群體對體育教學課程有畏懼和逃避心理,一部分也是由于害怕接觸他人復雜的眼神。高校要營造對弱勢學生群體關愛的氛圍。首先,要在普通學生心中營造:除了身體有殘疾,他們在其他方面與普通人一樣,應該用平常心和平常的眼光來對待他們。此外,學校要大力提倡關愛弱勢群體,培養普通學生關愛他人的意識,使身體有缺陷的學生,在大學里擁有陽光的心態和對未來生活充滿期待的態度。學校還可以有意識地對弱勢群體進行報道,為學校師生普及關愛殘障人士的小知識,鼓勵普通學生與身體存在缺陷學生進行積極交流,使普通學生對殘疾學生形成一種平常心和關愛心。另外,普通學生與運動弱勢學生群體的交流,不僅可以使普通學生對生命、身體、時間更加珍惜愛護,也能幫助運動弱勢學生群體盡快從自閉、自卑狀態中走出來。校園內的建筑也要充分考慮到運動弱勢學生群體,以便于他們進行體育活動、讀書學習、生活。

2.4 教育資源均等化、滿足運動弱勢學生群體進行運動的條件。

高校要加強對運動弱勢學生群體教學資源的資金投入力度,使他們接受的體育教育的教學條件與普通學生接受體育教育的資源均等。如:配備專業的師資力量、配置成套的教學器材、實施多樣化教學方式、優良的教育環境等。加強對弱勢學生群體體育教學資源的資金投入,是從源頭實現教育公平的體現。在教師資源的配備上,要求進行教學的教師,既要有一定的康復技能、運動處方管理等能力,又要有良好的職業操守和勇于改變原來體育教育模式的魄力,以便使運動弱勢學生接受較適宜的體育教學課程。學校專業體育教師資源的獲得,可以把從外校引進與培養本校優秀教師結合起來,保證專業師資的供應。在教學設施方面,學校要保證有專門資金來保證教學設施的供應與更換,結合學生情況,來決定教學器材的種類與數量。學校要考慮到教具、康復體療器材的采購,以適應特殊器材教學活動的開展和滿足有特殊康復治療學生的需要。在教學環境方面,學校要有專門供運動弱勢學生群體進行體育教學的場所,春天要注意教學場所的空氣流動,夏天要注意運動弱勢學生們的避暑,秋天要注意室內空氣流動和溫度保持,冬天要注意運動弱勢學生們的保暖問題。

3 結語

隨著我國經濟的進一步發展,人民生活水平的提高,肥胖人群越來越多。近年來,我國大學生的身體素質也呈現下滑趨勢,尤其是身高、體重、肺活量等指標的下降。大學生出現肥胖、瘦弱、高度近視、身體出現缺陷、疾病現象也在增加,運動弱勢學生群體成為體育教育中,不可忽略的一部分,使體育教學方式的改變呈現了不可避免性。對運動弱勢學生們進行體育教學方式的改革有利于體育教學方式的多樣化。體育教育方式的改革也體現了教育以人為本的理念,同時,也使體育教育充滿人文關懷,符合經濟、時代的發展潮流。但在現階段,我國體育教學模式在很多方面存在著不足之處,要使體育教育取得實質性的進展,在體育教學過程中以人為本、體育課程設計體現人文關懷,還有很長的一段路要走。探索出有針對性、有效性的體育教學模式,還需要有勇于改革、善于管理的人才出現。

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