層次教學模式在高校體育籃球課中的應用①

左茜穎（河南中醫學院　河南鄭州　450000）

層次教學模式在高校體育籃球課中的應用①

左茜穎
（河南中醫學院河南鄭州450000）

摘 要：層次教學模式是以學生的個體差異為出發點的教學模式，對不同的學生進行區別對待，面向全體學生進行因材施教，更能夠符合現代素質教育的要求，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，幫助學生更容易地達到既定的階段目標，實現全體學生的全面發展。文章介紹了層次教學模式的概念，分析了層次教學模式在高校體育籃球課中的應用優勢，探析了層次教學模式在高校體育籃球課中的實踐應用，旨在為高校體育籃球課教師以及相關的教學研究者提供一定的參考。

關鍵詞：層次教學模式高校體育籃球課應用

層次教學模式是因材施教在體育教學實踐中的具體表現，對于高校體育教學改革具有非常重要的作用。層次教學模式是面向全體學生的教學模式，符合當代素質教育的基本要求，在對學生進行知識和技能教育的同時，體現對學生的人文關懷，充分的激發學生學習籃球課的積極性和主動性，促進學生的全面發展。因此，針對層次教學模式在高校體育籃球課中應用的研究具有非常大的現實意義。

1　層次教學模式的概念分析

加涅認為教學的目的在于明確學生之間的差異，進而為不同層次的學生安排相應的教學目標，有計劃地幫助每個學生按照既定的教學目標進行學習，促使其按照自己的方向發展。高校體育籃球課中的層次教學模式指的是在相同的教學目標下，根據學生的不同特點，提出不同的教學要求，并采取不同的教學手段，保證學生能夠共同的提高與發展，即“因能分層、因層定標、因材施教、因才指導、因層測試”，根據學生的不同認知水平，將學生分層若干個層次，貫徹落實分層目標，讓各個層次的學生按照相應的教學目標學習，實現降低學生兩級奉化，發展學生個性和特長，達到共同提高的目標。

2　層次教學模式在高校體育籃球課中的應用優勢分析

2.1層次教學模式更符合素質教育的要求

高校體育籃球課中應用層次教學模式的重要意義在于面向全體學生，讓所有學生都能夠掌握籃球的基礎知識、基礎技能、基礎技術等。層次教學模式根據教學大綱以及教材的要求，將學生分成不同的層次，根據各個層次學生的接受能力制定相應的教學目標，并針對各個層次制定不同的學習要求以及不同層次的輔導，然后設置不同層次的評價標準。這種教學模式能夠讓不同的學生分別站在符合自身狀況的起點上，選擇不同的知識信息、練習難度以及學習速度，讓各個層次的學生都學有所獲，充分的體現素質教育全面發展的特點。

2.2層次教學模式能夠充分的發揮教師的主導作用

高校體育籃球教學中，教師應該將學生作為教學的主體，由教師適應學生的“學”，充分發揮教師的主導作用，對于各個層次的學生的“學”起到“導”的作用，實現“教”與“學”的互動，有效的提高學生學習籃球課的積極性和主動性，這樣能夠為高校體育教師主導作用的發揮提供了廣闊的平臺。

2.3層次教學模式更容易實現學生的階段性目標

高校學生群體的層次相對復雜，在學習籃球課之前，學生由于自身條件以及其他因素的影響，導致學生在籃球知識、技術以及技巧等方面存在一定的差異，如果采用統一的教學方式，讓學生實現同一個教學目標顯然是不現實的。通過將層次教學模式應用在高校體育籃球課教學中，避免學生在精神上、體力上、智力上產生過重的負擔，能夠有效的解決統一目標教學方式部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的問題，讓所有的學生都能夠樹立學習籃球課的信心。層次教學模式旨在為學生創造一個輕松、愉悅的教學環境，讓學生根據自身的實際狀況適度地學習，在籃球課學習中體會成功的喜悅。

3　層次教學模式在高校體育籃球課中的實踐應用

3.1教學對象的分層

高校體育籃球課在應用層次教學模式之前，應該根據學生的身體素質、體能狀況、興趣愛好、籃球知識等對學生進行分層，然后按照1∶2∶1的比例將學生分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次。Ⅰ層次代表籃球基礎差，甚至是缺乏學習籃球的積極性與自信心的學生，該層次的學生具有一定的焦慮感、自卑感等心理障礙，缺乏學習籃球的動機，不能夠全部掌握教學內容，再加上身體素質相對較差，更加打擊了學生學習籃球的興趣；Ⅱ層次代表具有一定籃球基礎和身體素質，并且具有較強自尊心和上進心的學生，該層次的學生在體育課上希望得到隊友以及教師的信任；Ⅲ層次代表基礎知識良好、悟性高、反應快，并且身體條件良好，該層次的學生具有非常強的求知欲，對于自身掌握的籃球技能不滿足，希望進一步提高自身的身體素質以及籃球技術、戰術水平。通過對不同的學生進行合理的分層，能夠為不同層次的學生設置不同的教學目標，為籃球教學中各項活動的展開奠定良好的基礎。

3.2教學目標的分層

在對學生進行合理分層的基礎上，高校體育籃球課教師應該針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，體現層次教學模式的差異性教學，這樣能夠有效提高籃球教學的針對性以及有效性。針對Ⅰ層次學生，教師應該重點培養學生的學習興趣，引導學生掌握籃球教學的基礎動作，例如上籃、傳球、運球等動作的要領，讓該層次的學生建立學習籃球的興趣和自信心；針對Ⅱ層次學生，教師應該重點講解籃球的基本技術、基本理論等內容，引導學生掌握籃球的基本運動能力，這樣能夠增強學生的靈活性以及協調性；針對Ⅲ層次學生，教師應該重點培養學生的個性化素質以及戰術水平，進一步提高該層次學生的籃球綜合素質。

3.3教學方式的分層

教學方式的分層主要是針對不同學生在發展潛力、情感態度、基礎知識、運動天賦、身體狀況等方面的差異，根據每個層次學生的差異采用差異化的教學方式，這樣能夠讓各個層次的學生更容易掌握相應的教學內容，順利的達到各個層次教學目標。針對Ⅰ層次學生，教師選擇的教學方式，應該激發學生的學習動機和學習興趣，教授一些基礎的籃球知識和動作，同時采用一些比較新穎、獨特的方式引起學生的注意力，激發學生學習籃球的積極性和主動

性，當學生完成相應的動作之后教師應該給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學生消除抵觸、畏難等消極心理，能夠獲得良好的教學效果，對于實現教學目標具有至關重要的作用；針對Ⅱ層次學生，教師應該向學生傳輸通過自身努力就能夠達到優秀水平的思想，可以在教學的過程中采用籃球游戲、三對三比賽等教學方式，為學生營造良好的教學以及競爭氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，顯著提高學生的學習動機以及籃球水平；針對Ⅲ層次學生，教師應該采用“以賽代練”的教學方式，首先讓學生觀看NBA、CBA以及籃球國家隊的比賽，讓學生積極的發言提出自己對籃球戰術的理解以及感悟，然后教師再進行針對性的講解，最后讓學生在真實的比賽中體會各種籃球戰術的原理，并通過不斷的比賽數量的掌握各種籃球戰術。

3.4教學評價的分層

傳統的高校體育籃球課教學通常采用單一的評價方式，該種評價方式的弊端在于：體質差、籃球基礎知識差的學生不斷的努力，成績依然不理想；體質好、籃球技術和戰術好的學生，不用練習成績依然優秀，這種評價方式嚴重打擊了學生學習籃球課的積極性。因此，層次教學模式作為素質教育的重要體現，應該從全面發展的角度出發，面向全體學生的評價方式也應該是多樣化、立體化的，針對不同層次的學生制定不同程度的評價標準。針對Ⅰ層次學生，教師應該以鼓勵為主，尋找該層次學生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，這樣能夠幫助學生克服消極、自卑等各種心理障礙，讓學生在學習的過程中培養對待籃球課的情感態度，激發學生學習籃球的積極性和主動性；針對Ⅱ層次學生，應該以激勵評價為主，重點評價學生籃球運動的能力以及素質，明確指出學生在哪些方面做得好，在哪些方面還存在不足，為學生指明改進的方向，進一步的提高自身的素質以及籃球技術；針對Ⅲ層次學生，教師應該重點評價學生的個性化素質，或者采用競爭性評價的方式，制定嚴格的要求和較高的標準。

4　結語

現代高校體育教育提倡終身教育、快樂教育和健康教育，高校體育籃球課中的層次教學模式體現了體育教學面向全體學生的原則，以及以學生為本的教學指導思想，充分的認識到學生之間的差異性，尊重學生的興趣愛好，采取區別對待、因材施教的方式，保證每個學生都得到最優的發展，幫助學生樹立學習籃球的興趣和自信心。因此，高校體育籃球教師應該充分認識到層次教學模式的重要性，合理掌握層次教學模式的理論和方法，在實踐應用中提高學生的身體素質以及籃球素質。

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作者簡介：①左茜穎（1976—），女，碩士研究生，副教授，研究方向：體育教育訓練學。

中圖分類號：G841

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）02（a）-0104-02