情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用①

王曦

（天津海運職業學院 天津 300350）

情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用①

王曦

（天津海運職業學院 天津 300350）

為了順應時代發展需要，高職體育教學中推動游泳教學能力水平的提升，就必然面對著教學模式的革新，而情緒調節在游泳教學中有著很重要的作用，因此研究情緒調節教學模式在高職游泳教學中的應用就具有很好的切實意義。為此，該文采用文獻資料法、邏輯分析法，首先，闡述了情緒教學模式對于高職體育教學的重要意義；其次，又分析了當前情緒調節教學模式在高職體育教學應用中存在的問題；最后，針對如何推動情緒調節教學模式在游泳教學中更好地應用發展提出了相關建議，以期，能為今后的高職院校游泳教學中學生情緒調節提供借鑒。

情緒調節 高職體育教學 游泳教學 情緒教學模式

情緒調節教學模式，是基于情緒調節理論方法，以一定教學目標為具體指引的，由教師主導實行教育教學活動，以調節學生學習情緒，提高學生總體學習質量和學習水平為目的的一種教學模式。在這一教學模式中，教師以愉悅、焦慮和偏愛三大情緒基本要素的引導管理為基本，幫助學生進入最佳的情緒狀態，調動學生課堂情緒和學習興趣的積極性提升，從而達到提高教學質量和教學效率的目的。在應用情緒調節模式的過程中，教師要注意對學生積極情緒的激發，以及對消極情緒的避免克服。

1　情緒調節教學模式對于高職體育教學的重要意義

高職體育教學以提高學生運動參與程度、增強學生身體素質、促進學生心理健康發展、發展學生運動技能、提升學生社會適應程度為新的教學發展目標。情緒調節教學模式的應用，全面提升了學生的教育主體地位，充分體現了教學發展以學生為本的教育理念，適應了體育教學模式發展的人文性需要，為體育教學模式發展注入了新的力量。不僅如此，游泳運動教學的進行，需要配合特殊的水域訓練環境，環境的變換很容易引起學生學習情緒的變化，尤其對于自己不熟悉的水下環境，學生極容易產生不良情緒，影響游泳教學活動的順利開展。

將情緒教學模式應用于游泳教學中，通過科學的情緒調節活動撫慰學生心理，消除學生對于陌生水域環境的恐懼心理，為游泳教學的順利開展奠定了的堅實基礎。

2　當前情緒調節教學模式在游泳教學應用中的不足

當前，我國情緒調節教學模式在游泳教學中的應用仍處于探索階段。雖然取得了相應的改革效果，但由于我國教育長期受傳統教學模式的影響，加之情緒調節本身強烈的主觀性因素影響，在具體的應用過程中，仍存留有很多不足。

2.1缺乏整體的實施策略

相較于以往的體育教學模式，情緒調節教學模式具有更強的主觀情緒性，也增加了其在實施過程中的不可控性。也正因如此，在體育教學的整體計劃中很難整體安排情緒調節教學模式的應用。不僅如此，情緒調節教學模式基于國外的研究理論發展，具有一定的特殊性，與我國的具體教育實情不能很好地適應，也增加了其融入高職體育教學整體策略中的難度。缺乏整體的實施策略，使得情緒調節教學模式在體育教學及游泳教學中的應用缺乏方向性引導，極易造成情緒調節教學模式的變相發展，阻礙其自身成長的同時，也影響了我國體育教學的整體建設。

2.2缺少具體的結合研究

游泳教學本身具有特殊性，需要教學模式的調整與之適應，以促進其改革發展。情緒調節教學模式整體滿足了游泳教學的發展需要，但由于缺少具體的結合方式研究，使得情緒調節教學模式不能充分發揮自身對于游泳教學發展的推動作用。不僅如此，在實施游泳教學的過程中，針對情緒調節教學模式的具體討論較少，對其與高職游泳教學的綜合性結合研究的相對缺乏，使得情緒調節教學模式不能自然地融入到高職體育游泳教學改革中，不能針對游泳教學中的具體問題進行改善解決，造成了游泳教學改革基礎不穩的問題，阻礙了其發揮自身對于整體游泳教學發展的促進作用。

3　情緒調節模式應用于游泳教學的具體建議

3.1明確教學目標

明確的教學目標是教學模式成功的先決條件。在高職體育的游泳教學中應用情緒調節教學模式，就要針對游泳運動的特點，結合高職體育教學的需要，設立鮮明的教學目標。在實施情緒調節教學模式的過程中，始終把握教學目標，把握游泳教學的方向性，才能真正發揮情緒調節教學模式對于游泳教學發展的存進作用，推動游泳教學水平的提升。

目標的制定篩選，要綜合把握游泳教學改革的整體要求，繼承關于學生運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的總體目標，依次為教學目標的總綱領。在此基礎上，要根據游泳教學中階段性教學的進程特點，結合階段性教學要求設立具體的教學目標。例如，在重點提高學生運動參與度的階段性教學中，以培養學生良好的游泳健身習慣為目標，幫助學生掌握基本的游泳競賽規則及裁判方式。在對學生關于運動技能的訓練中，要求其掌握不同泳姿的技法技巧，具備水域助人的基本能力等。以整體性的綜合目標，結合階段性的具體目標，共同引導情緒調節教學模式在游泳教學中的良好應用，促進游泳教學的改革提高。

3.2整合教學計劃

教學計劃是教學模式順利開展的重要保證，整合情緒調節教學模式下的游泳教學計劃，為發揮情緒教學模式對于游泳教學的推動作用奠定了堅實基礎。對教學計劃的整合，要以高職體育游泳教學的整體計劃為依托，調整情緒調節教學模式不適應整體教學計劃的細節，幫助其更好地服務于整體教學計劃。與此同時，要注意情緒調節教學模式下的具體游泳教學計劃，做到整體與細節的良心搭配，增強教學計劃的完善性和實效性，推動情緒教學模式在游泳教學中的應用發展。

情緒調節教學模式下的游泳教學計劃，要充分考慮游泳教學的發展需要，結合教育改革的具體要求，針對當前模式下游泳教學的疏漏處進行改善。例如，針對當前游泳教學中對學生心理健康的忽視，安排適當的游泳前心理準備輔導課程，積極調動學生參與游泳教學的向上情緒。調節教學模式的教學內容和實施進程，把握游泳教學中情緒調節教學模式的具體實施。針對不同情況的學生情緒，安排不同的情緒調節活動，對始終保持良好態度的學生加以鼓勵，對含有不良情緒的學生多加關心，充分發揮情緒調節對于游泳教學的建設性作用。不僅如此，要兼顧班級學生的整體情緒，針對班級整體制定綜合性的情緒調節計劃，使得情緒調節作用于整個班級發展，促進游泳教學水平的全面提升。

3.3完善評價體系

為情緒調節教學模式在游泳教學中的應用設立評價體系，是推動情緒調節教學模式自身建設發展的重要途徑，也是游泳教學改革提升的必然需要。為了進一步促進高職體育的提高與發展，有必要完善情緒調節教學模式在游泳教學應用中的評價體系。針對當前科學評價指標缺乏的現狀，加強對情緒健康指標的研究，把握最新的科學評價動態，以先進的心理健康標準檢驗情緒調節教學模式應用于游泳教學的真實效果，增強二者的相互適應性，促進雙方的有機融合。不僅如此，還可以通過多樣的評價方式提高評價體系的全面性，完善情緒調節教學模式下的游泳教學體系。例如，向學生發放課后感受調查問卷，或舉行民主測評等活動，最大程度地提高評價體系的公正性，促使其發揮對于情緒調節教學模式應用于游泳教學的積極推動作用，完善游泳教學體系，促進高職體育教學的整體發展。

4　結語

綜上所述，將情緒調節教學模式應用于高職學校的游泳教學中，不僅能有效促進高職院校游泳教學整體教學質量和教學水平的提高，為其自身建設發展奠定了基礎，也為整體高職體育教學發展提供了經驗幫助，促進了高職體育教學的革新提升。因此，針對應用過程中整體實施規劃與具體應用細節缺失的狀況，只要保持明確的教學目標指引，綜合制定教學計劃，完善評價考核體系，就能有效地解決應用過程中的不足，提高情緒調節教學模式在游泳教學中的運用效果，推動我國高職院校游泳教學的發展，提高學生的身體素質，為提升國家綜合文化軟實力奠定基礎。

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G861.1

A

2095-2813（2015）11（b）-0106-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.32.106

王曦（1981，2—），男，漢，天津人，本科，講師，研究方向：體育教學、游泳。