我國高校體質弱勢群體的體育教學對策研究①

隋曉偉

（大連交通大學體育工作部 遼寧大連 116028）

1 體質弱勢群體簡介

所謂體質弱勢群體,是指身體在體質發育方面處在不利地位的群體,尤其是從事以身體為主的學習和生活方面相對處在不利地位的群體。高校體質弱勢群體大致可以分為三類:第一類是身體患有殘疾而不適宜參加正常體育活動的大學生;第二類是身體患有各種慢性疾病及其他先天性疾病的大學生;第三類是身體偏肥、偏瘦,或者基本運動素質極差,或者有其他極特殊情形的大學生。

2 當前我國高校體質弱勢群體的體育教學現狀

2.1 教學思想偏激

教學思想是組織、開展教學活動應遵循的最本質和最核心的要求。當前,我國很多高校在對待“體質弱勢群體”參與體育教學活動問題上,沒有形成正確的教學思想。例如,在體育教學活動中,部分體育教師在“體質弱勢群體”面前以“絕對的主導者”自居,不從該類群體的身體條件與心理特點出發,隨意地給他們安排不可能完成的教學任務;有的體育教師只注重對“體質弱勢群體”的純理論知識講授,認為“‘體質弱勢群體’很難參與體育實踐”干脆不如“‘體質弱勢群體’不必參與體育實踐”;還有的體育教師在教學活動中對無法按時、順利完成教學任務的“體質弱勢群體”進行挖苦、諷刺、訓斥甚至體罰;有的體育教師對“體質弱勢群體”搞“無為而治”,對他們在體育教學過程中的所說所做放任不顧。

2.2 教學內容過舊

與體質正常的大學生相比,處于體質弱勢群體中的大學生本身在身體條件上就有很大的缺陷與不足,他們迫切希望能夠像健康體質的同學一樣,能夠自由參與各項體育活動。但是,現實就是如此冷酷無情,他們的美好想象與現實之間的落差讓他們極易產生諸多心理問題,如自卑、膽怯、緊張等,而這些心理問題又直接抹殺了他們參與體育教學活動的自主性與積極性。當然,目前我國一些高校在體育教學內容上也對“體質弱勢群體”安排了一些節奏緩慢、柔和的太極拳、太極劍等體育項目作為教學內容。但是,這些教學內容在授課方式、組織形式、教學評價上依然與普通體育課模式一樣,沒有充分考慮“體質弱勢群體”的實際情況。

2.3 教學模式太單一

在我國絕大多數高校中,體育教師往往通過體育課堂教學以及課下實踐這兩種教學模式。固然,課堂教學能夠有效傳達體育教材的基礎理論知識,而課下實踐也有利于將教材理論轉化為實踐。但是,體育教師需要了解的是,“體質弱勢群體”雖然能夠在課堂上學習一系列的體育理論知識,但是他們無法及時、有效地將其轉化為實踐。

2.4 教學考核評價機制落后

當前,我國絕大多數高校對于大學生的體育考核評價都是采用體育考試機制。這種考核評價機制帶有鼓勵鼓勵、表揚的性質。值得肯定的是,通過鼓勵、激勵的作用,體育考試機制的確能夠極大調動大學生參與體育教學活動的積極性,提高大學生的身體素質,產生更好的教育效果。但是,如何對“體質弱勢群體”進行體育考核評價,目前我國很多高校都沒有建立起一套相對科學、規范的機制。這也在一定程度上阻礙了“體質弱勢群體”參與體育教學活動的自主性與積極性。

3 我國高校體質弱勢群體教學的基本對策

3.1 更新教學理念,遵循“以人為本”“和諧”與“全面發展”三個重要理念

遵循“以人為本”理念,是指體育教師在對“體質弱勢群體”的體育教育、體育服務和體育管理中,始終以該群體的切身實際為核心,把促進該群體的綜合發展作為體育教學的重要內容。同時,承認并尊重該群體在體育教學活動中的主體地位,進而發展、維持、確保他們的自覺性、自主性和能動性。

遵循“和諧”理念。在具體工作中,體育教師要做到5個方面的要求:一是要做到教師自身的和諧。主要體現為自我態度的和諧、自我健康的和諧、自我知識的和諧、自我能力的和諧等;二是“體質弱勢群體”的和諧。主要體現為“體質弱勢群體”參與體育教學活動心理的和諧、體質狀況的和諧;三是做到師生之間的和諧。體育教師與“體質弱勢群體”之間必須建立完全信任的關系,必須默契配合,做到互相理解、互相支持、互相尊重;四是做到師師之間的和諧。這種和諧主要包括體育教師與高校領導之間的和諧、體育教師與非高校領導之間的和諧;五是做到人與自然的和諧。主要包括人與體育場地設施的和諧、人與校園環境的和諧。

遵循“全面發展”理念,是指體育教師在體育教學過程中,不能只注重“體質弱勢群體”的身體發展與運動技能掌握,還要關注“體質弱勢群體”的心理發展與完善,促進他們生理和心理的全面發展。

3.2 完善教學內容,選擇、制訂與體質弱勢群體身體狀況、心理特征最為匹配的教材

在教學內容的選擇上,要堅持基礎性、實效性、趣味性、差異性相結合的原則。基礎性是讓“體質弱勢群體”掌握基本的體育技能與健康知識;實效性是指教材內容有利于培養“體質弱勢群體”對體育的興趣愛好和實際從事體育運動的能力;趣味性是指教材內容要充分考慮“體質弱勢群體”的實際能力與興趣需求,使他們能夠在體育活動中體驗到體育帶來的快樂;差異性是指教材內容要符合不同“體質弱勢群體”的身體發展特點。

在教學內容的制訂上,考慮到“體質弱勢群體”的身體特點,體育教師應利用多種方法制訂教學內容:一是可以對已有的體育教學內容進行改造。例如,體育教師可以對籃球運動教學進行改造,保留籃球運動的基本打法,但不再強調籃球運動的力量、耐力與跳躍力,而是改為強調投籃的準確度;二是從“體質弱勢群體”的興趣和他們平時的活動中尋找教學內容。這就要求體育教師要有一雙善于發現的眼睛,開動腦筋,從“體質弱勢群體”的興趣入手,觀察他們平時最愛的體育活動,并科學整理成教材。

3.3 創新教學方法,科學利用當代最新的教育技術組織、實施教學工作

為了更好地滿足“體質弱勢群體”的體育運動需要,體育教師需要對傳統的教學方法進行改革,創新出新的教學方法。但是,體育教學方法的創新工作不能“想一出是一出”,必須要遵循一定的要求:一是必須堅持以啟發式為指導思想;二是應當保證師生雙方的協調活動;三是注意多種教學方法的優化組合與綜合運用;四是注意學生的外部與內部活動統一。當前,網絡信息技術發展迅猛,體育教師要抓住網絡信息技術這個有力工具,通過校園網、BBS論壇以及各類網絡聊天軟件,如QQ、微信等,與“體質弱勢群體”構建一個網絡化平臺,在課上、課下與他們交流心得,及時解決他們對體育學習的疑難困惑。

[1]劉成,李秀華.體質弱勢群體體育教程[M].廣州:中山大學出版社，2007.

[2]宋衛東.康復運動處方在高校健康弱勢群體中的應用及可行性研究[J].體育與科學,2002(6):76-78.

[3]潘躍林,時傳霞.高校體質弱勢群體綜合式體育教學模式研究[J].山東體育學院學報,2010(6)：84-88.