高校排球考核評價體系的創新與改革

黃世光

(廣東外語外貿大學體育部 廣東廣州 501420)

排球考核體系是反饋教學目標、監督教學工作的有效辦法,但是在評價體系的客觀性方面往往受到諸多主、客觀因素的干擾,因此設計科學實效性的評價體系十分必要。通過對現有排球教學考核評價體系發展中存在的問題進行分析和討論,在此基礎上構建有針對性的改善措施,從而為排球運動考核體系提供理論上的參考。

1 排球考核評價體系的現狀

評價是根據一定的目的和準則對對象進行價值判斷,教學評價就是在依據教學目的、教學原則的要求下,對教學結果給予客觀公正的判斷,其中包含諸多方面,例如對教學結果的衡量、對教學方法的使用、對教學過程的反饋等價值判斷。因此科學有效的教學評價可以直接影響到對教學目標實現程度的認識、教學價值的取向等。在高校體育專業的成績考核中往往采用理論和技術相結合的評價方式,排球的考核模式也被列入其中。

通過對幾所高校的排球考核模式進行調查發現,高校普遍采用固定的考核辦法,即由理論成績、技術成績和平時成績三部分的成績來折合成最終成績,其折合比例一般為3∶6∶1。其中理論基礎知識采用閉卷式測評方法,技術考核中主要評價學生對排球運動的傳、墊、發、扣等幾項基本技能的掌握情況。教學考核中明確規定只有理論與技術成績都及格之后才能算是達標。從評價性質上來看,調查對象中有65%的高校采用過程性評價和終結性評價相結合的方式,其他學校只選擇采用終結性評價方式。由此可見,高校排球教學在評價方式上缺乏全程監督性,即使部分高校采用了平時成績的考核辦法,但在具體的評價體系中所占比例卻極其微小,這對排球教學過程的客觀性評價造成了一定的威脅,單從學生的達標測試成績來衡量教學效果缺乏合理性,這就造成教學評價體系價值和功能大打折扣,甚至會模糊真實的教學成果,若學校放任達標測試成績衡量一切的現象,還會使學生形成一種急功近利的投機意識,這將違背了排球運動考核評價的本質和目的。

2 排球考核評價體系中存在的弊端

通過對高校的排球考核模式進行調查發現存在幾點重要的問題,這與排球教學目標的要求有所不符。

首先，排球教學目標中規定要同時注重學生技術和能力的培養,實現二者之間的同步提升,然后考核模式中只注重對排球技術的測評,而忽視了學生的排球技術運用能力、裁判與組織能力、排球學習能力等的考核,導致學生對技術和能力的重視比例嚴重失衡。

其次,各個高校對技評和達標的認識程度不足,所占比例安排欠佳,排球測評受到外界因素、學生心理等主觀因素的影響較大,因此一次達標成績根本不能代表測試的公正性。因此要將注意力適當轉移到技評測試上,畢竟技術動作相對較為穩定,且發揮水平也較正常,因此可以適度地增大技評與達標之間所占的比例。

再次,有一部分學校忽視過程性評價的重要性,缺乏對學生動態學習狀況的監護,這種結果性的評價容易使學生產生逆反心理,有些實踐性的能力和技術需要學生在日常中體現,可見,只注重終結性評價缺乏客觀性。

最后,教師和學生之間的交流甚少,在高校評價體系中只是對學生成績進行評價,缺乏教師、學生之間的自評和互評。

2 創新高校排球教學評價體系的重要意義

2.1 降低學生學習壓力,激發學生主觀能動性

以往的排球考核模式中主要通過達標成績來衡量學生的學習結果,學生的學習目的也只是為了達標而學習,喪失教學目標的本質含義,學生為了達標在課堂上也只是一味地模仿和訓練技術動作,這種千篇一律的訓練方式極容易使學生感到枯燥乏味,進而影響到對排球的學習積極性;達標測試的成績是唯一驗證學生成績的手段,會給學生帶來較大的心理壓力,甚至對排球運動產生恐懼和厭煩心理。對高校排球評價體系的創新和改革可以拓寬考核形式,將能力測評和技術測評同時引入到考核內容中,與達標成績占有相似的比例,可以有效地消除傳統評價模式的局限性。這種考核方式可以減少學生的心理壓力,激發學生的學習主觀能動性。

2.2 彰顯以人為本的教學觀念,提升學生排球運動自信心

傳統的排球教學考核模式使學生在產生較大學習壓力的同時喪失自信心,在測試中無法正常發揮自己的技術水平,對排球運動的價值和內涵學習也逐漸失去興趣,創新性的排球考核方式可以打破這種固定的束縛,逐漸轉化為促進學生自由學習的動力,尤其是注重對學生個性的發展,倡導和貫徹“以人為本”的教學理念。因此創新性的考核模式要以學生出發,根據學生的發展特征和素質需求,融入人文元素,構建與社會現代化發展需求的人才評價體系,逐漸改善學生對排球運動的自信心,從而創造健康文明的排球運動課堂。

2.3 改善師生關系,構建健康和諧的排球教學氛圍

由于傳統考核評價體系的苛刻與固定,使得排球教師不得不采用嚴厲,帶有強制性的教學方法和手段來要求學生提高自身達標率。這不僅使學生逐漸喪失對排球學習的積極性,還使教師與學生之間產生距離感,進行影響到排球課堂氣氛,降低排球教學質量。創新性的排球考核體系有利于為學生提供自由、放松、和諧和健康的教學環境,加強教師與學生之間的溝通力度,從而建立彼此關心、相互尊重、互相理解的師生關系,這將為排球教學效果帶來意想不到的促進作用,可見,排球考核模式的創新對于排球教學具有現實意義。

3 排球考核評價體系與方法創新性分析

新《課程指導綱要》中對體育教育教育球類課程的評價要求做出了科學合理的規定,它要求注重發揮評價體系的價值和功能,要對教學效果起到激勵、反饋和監督的作用;評價體系的構建要嚴格依據教學目標、學生特點;評價方式也要將終結性與過程性評價模式相結合,定性與定量評價、主觀與客觀評價相結合,并根據高校現有教學與評價特點做出參考的標準:第一,理論考核:包括全部講授的理論知識內容(30%);第二,技術考核:達標、技評相結合(40%);第三,基本能力考核:包括技戰術講解示范,裁判操作,教學實踐等內容(25%);第四,自我評價:包括學生的學習體驗和對課程的認識等內容(5%)。

該研究通過對高校排球考核內容進行調查和分析,發現排球考核可以反映學生在多方面的學習情況,具體如圖1所示。結果顯示,排球的考核主要力度還是集中在技術動作和組織能力方面,再者就是對理論知識、裁判能力等方面的重視。調查中還發現，一些高校對《課程指導綱要》評價體標準的認識上還存在著一定的偏差,導致在評價體系中將理論知識放在重要的位置,然后理論知識一般課本中都可以學到,學生通過記憶就能熟知,當理論知識達標后就拋之腦后,因此理論知識的考核只是測驗學生是否對課本進行記憶,沒有實踐性的意義。因此,可建議將理論考核的比例適度下調,從而增加對能力方面的測評,轉移學生對排球能力的重視程度,尤其是在組織、管理能力等方面的實踐考核價值。筆者認為理論考核、技術考核、基本能力考核這個比例為20%、40%、35%較合適。基本能力包含有教學與組織能力、裁判能力、競賽組織能力、戰術運用能力。這個比例安排能夠引導學生從一開始就樹立示范意識,積極培養自己的能力,而且對能力考核也能更加突出學生的主體地位。當然這個比例合適與否還需要通過教學實踐來證明。

總之,學習評價要與教學目標相一致,突出知識掌握與能力運用兩條主線,這樣才能更好地實現教學目標。

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