大學生職業生涯規劃教育在提高人才培養質量中的作用及路徑探索

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大學生職業生涯規劃教育在提高人才培養質量中的作用及路徑探索

姜維1盧鵬2

黃河科技學院信息工程學院河南鄭州450063

[摘要]隨著大學生就業形勢的日益嚴峻，很多高校開展了大學生職業生涯規劃的教育并進行了積極的探索，但我國的職業生涯規劃教育仍存在很多問題，同時職業生涯規劃教育關系到國家未來人才的質量，高水平的職業生涯規劃教育也是提高高校畢業生就業質量的關鍵所在。我們必須積極采取有效的措施來扭轉這種不利的局面，而大學生職業生涯規劃是個系統工程，個人、學校和社會任何一方都無法單獨完成，需要各方面的共同努力，才能完成職業生涯規劃這項復雜的任務，提高人才培養的質量。

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；人才；培養質量；作用及路徑

一、高校職業生涯規劃在微觀層面上的問題

1、課程設置不規范，時間安排不合理。大學生職業生涯規劃課程作為職業生涯發展的主渠道是不可或缺的，但在現實中，此方面卻存在著嚴重的不足。首先，從時間安排上來說，很多高校只是將職業指導課程集中在學生大四畢業前夕，而對其他在校學生則沒有職業生涯教育課程的安排，課程時間安排明顯滯后，且課程的設置缺乏穩定性，沒有形成完備的課程體系。其次，目前高校職業生涯規劃課程的內容只是一些面試技巧、就業政策等方面的講解，缺乏系統性、時效性及針對性。而且授課的形式還是傳統的“我講你聽”，沒有利用討論、交流、視頻短片等學生喜歡的方式來講課，授課缺乏趣味性。這種課程的安排上的不合理，使得高校的職業生涯規劃課程形同虛設，不能對學生產生積極的影響。

2、缺乏科學規范的測評工具，職業咨詢服務力度不夠。自我評估是做好職業生涯規劃的第一步，一個切合實際的自我評估是做好人生定位的前提，它對職業目標確立、生涯策略、評估等環節都有著重要意義；只有做好了自我評估，才能選擇出一條適合自己發展的道路。但是經調查發現，很多學生的自我認知是帶有主觀性的，都是通過自我感覺或是聽親朋好友的描述來判斷的，只有很少部分的同學是經過科學的測評。因此，需要學校專門機構的人才測評和職業測評的幫助，只有通過科學的手段對自己進行評估，才能對自己的興趣、性格等有一個客觀的認識。

3、缺乏有效的個性化輔導。大學生職業生涯規劃應與自己的個性傾向、心理特征及能力等方面相結合。只有結合大學生自身的興趣、性格等特點進行職業生涯輔導，也才能充分體現出“人盡其才、才盡其用”的原則。每個大學生都是一個獨立的個體，都有著不同的經歷、背景和認知，對大學生進行大眾化的職業生涯規劃教育，不可能滿足大學生對職業生涯規劃教育的個性化需求。對于大學生來說，科學地進行職業生涯規劃，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，更有效地度過每一天，更快更好地實現自己的人生目標。

4、師資力量薄弱。職業生涯規劃的指導是一項專業性和實踐性很強的工作，不僅要求指導老師掌握相關成熟的理論，而且指導老師還必須有豐富的實踐經驗，但是經調查顯示，很多高校職業生涯規劃的相關工作都是由政治輔導員或就業指導與服務部門的工作人員擔任的。從數量上來看,職業生涯規劃的專業教師明顯不足,致使很多大學生職業生涯輔導的工作無法及時有效的展開，對學生進行一對一的個性化輔導更是無從談起。從指導教師的專業程度上來看，高校現有的就業指導教師專業能力不足,從而導致了教師缺乏系統的理論指導和科學的操作技巧,在輔導過程中，與實際聯系不緊密，不能有針對性地幫助學生解決職業生涯規劃過程中遇到的各種問題。同時學校對這些教師的培訓、進修、學習和提高也不夠重視，這也嚴重影響了高校專業教師隊伍師資力量的建設。

二、高校職業生涯規劃在宏觀層面上的問題

1、高校的職業生涯規劃教育意識薄弱。在計劃經濟時代，高校畢業生的工作都是由國家進行統一分配，因此學校也很少關心學生的就業問題。目前，隨著國外職業生涯規劃理論的引入以及大學生就業難等問題的出現，特別是教育行政部門要求招生名額與就業率掛鉤，就業率低的專業將被停止招生時，大學生的職業生涯規劃教育才逐漸引起了高校的重視。但高校關注的僅僅是“就業率”，只要畢業生能找到一份工作就可以了，至于是否符合學生的特點，是否能夠充分發揮學生的能力，并沒有得到學校的充分重視。高校普遍沒有把對學生的職業生涯輔導放在一個重要的位置，因此高校在政策、資金等的投入都極少。這就嚴重影響了高校大學生職業生涯教育的效果和質量。

2、缺乏對大學生職業生涯規劃實踐平臺的構建。大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，可以實現人與職業的良好匹配，而對職業信息的了解和把握，必須建立在豐富的社會實踐的基礎之上，但是目前國內高校的大學生社會實踐卻非常薄弱，主要表現在兩個方面，第一是社會實踐的量不足，不論是學校組織的還是學生自發的社會實踐，從量的方面來說都明顯不足，只是利用寒暑假、十一等時間比較長的假期來進行簡短的實踐，其風氣與氛圍都尚未形成規模。第二是社會實踐的質量不高。限于各種條件的限制，大學生社會實踐的質量都還局限在較低的層次上，很多同學的社會實踐工作都是帶家教、發傳單等技術含量較低的實踐工作，學校并沒有專業的大學生職業生涯規劃的實踐平臺，與國外的校企緊密合作等情況相比還有著很大的差距。

3、理論研究較為匱乏。我國高校的就業指導工作在一定程度上存在著重實踐操作而輕理論探索的問題。在職業生涯教育的理論方面，我國尚處于引進國外成熟理論的階段，對于理論采取的是拿來主義，至于該理論是否符合我國的文化和教育則考慮較少。由于缺乏系統的、中國特色的理論指導，對國外理論的了解也并不深刻，從而導致了職業生涯教育思路不清、行動盲目，也無法提高實踐工作的效率和水平。對于許多大學生來說，由于缺乏必要的指導，對于職業生涯規劃的認識也比較模糊，更不懂得怎樣去規劃，這就嚴重影響了職業生涯規劃教育的質量。

三、大學生職業生涯規劃教育在人才培養質量中的作用分析

職業生涯規劃教育使得學生本人直接參與自己人生目標的設計,對相關教育資源的利用也會更加自覺和更加充分,由“要我學”變成“我要學”,從而激發學習熱情與動力。大多數學生考上大學后思想松懈,對學習沒有引起重視。學習上大部分都還比較被動,考試之前再突擊,缺少學習的熱情與動力,沒有學習的欲望,遇到困難就退縮,意志力下降。積極開展低年級學生職業規劃普及教育,在老師的指導下由學生本人對其興趣、性格、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點和被規劃者的職業傾向,設計其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標做出行之有效的安排。只有每個學生對其職業生涯都有所規劃,積極主動地學習, 有利于人才培養質量的提升。進入二年級后,教育同學們在客觀分析、總結自我特點的基礎上,挖掘自身興趣,注重學生的專業教育,樹立正確的專業思想,同時,要鞏固扎實專業基礎知識,加強英語、計算機等通用能力的學習,通過給學生提供大量實踐、實驗鍛煉的機會,不僅有利于提高學生的專業技能和綜合素質,而且符合學生表現欲強的個性特點,使學生的個性和激情得到合理的張揚和宣泄。更重要的,一是學生在專業實踐、實驗的過程中,不僅可以檢驗自己的水平,把知識的掌握由感性認識上升到理性認識,大大提高他們的專業水平,而且通過學習實踐接觸社會,體會現實生活,可以培養其社會責任感。二是在學生的實踐、實驗中,學生會主動認識到自身知識的欠缺和能力的不足,這樣就促使學生積極地加以彌補,將更多的精力用在學習上。進入大學三、四年級后，要科學引導學生有選擇地輔修其他專業的知識充實自己,積累實踐經驗,并從點點滴滴打造自己,塑造自我,為未來的職業做好充分準備。在就業矛盾日益突出的今天,職業生涯規劃指導在人才培養質量中的作用凸顯，客觀上就更要求在校學生積極地、主動地學習各項基礎知識、專業知識及綜合知識,努力提高自身綜合素質,以市場需要為導向,及時調整學習方向,增強學習的針對性,為今后就業及發展奠定基礎。

四、對我國大學生職業生涯規劃提出的對策及建議

（一）高校層面

1、職業潛能分析輔導。大學生都希望在畢業后能找到適合自己、服務社會的理想工作，這就要求大學生不但要對自己的專長、興趣愛好、為人處世的能力等有徹底的了解，更要了解社會現狀，要根據社會對人才的基本要求來塑造自己，這樣才能使自己在人才市場中有的放矢，在競爭中處于不敗之地。因此，高校對大學生職業生涯教育的內容必需包括職業潛能的輔導，職業潛能一般包括兩個方面的內容：學生自身的職業發展潛力和社會提供的職業機會。高校應積極引導大學生對自我職業發展潛力與職業機會的分析，明確自己的職業生涯方向，確定自己的學習、實踐計劃以及各方面的職業準備，以實現畢業以后的順利就業。

2、職業生涯規劃的意識及技能的培養。大學生如果缺乏自我職業生涯規劃的意識與實踐，在今后的擇業中就會非常迷茫，不知道什么工作適合自己，只能以薪水或社會聲望等為標準來找工作，這就很容易導致其在今后的職業生涯中處處受阻。對大學生進行職業生涯規劃意識培養的重點，一方面在于引導學生準確、全面、客觀的認識職業生涯規劃的重要意義；另一方面在于調動大學生進行自我職業生涯規劃的積極性和主動性，促使大學生能夠自覺地、有意識地進行自我職業生涯規劃，而不是在學校的嚴厲督促下進行的職業生涯規劃。具備自我職業生涯規劃的能力是學生進行職業生涯規劃的必要條件。培養大學生自我職業生涯規劃技能的重點是：讓學生了解職業生涯規劃的基礎知識；引導學生逐漸掌握自我職業生涯規劃的基本策略；幫助學生形成收集、分析、處理信息，制訂方案、做出決策等的能力，以及與此相關的交往能力、表達能力、判斷能力等等。

3、構建完備的職業生涯教育體系。首先要建立專業的職業生涯規劃服務機構。高校應逐步使職業生涯規劃指導機構職能化、專業化，成立專門的職業規劃服務機構，創新教育手段，提升服務質量。其次要加快調整職業生涯課程設置。高校應該把職業生涯規劃的課程納入到正常的教學課程中，建立起一個完整的職業生涯規劃課程體系。只有結合各年級大學生的不同特點來進行有針對性的職業生涯教育，才能有效提高大學生的職業生涯規劃能力，幫助大學生規劃好適合于自己的職業生涯。最后要積極強化指導隊伍的建設。高校應以校外引進為主，校內培養為輔，積極引進校外的相關專家，到學校做專職教師或舉辦相關的講座和交流會，對同學們的生涯設計、心理測評等生涯規劃中的困難進行有效解決，對高校的大學生職業生涯規劃教育進行系統管理。在校內培養方面，應派遣高校現有的就業指導中心的工作人員去外面專業的培訓機構進行學習，使他們具備基本的生涯規劃相關知識，具備合理的知識結構，以輔助校外聘請的專職人員開展工作。

4、創業意識及創業能力的培養。隨著就業難形勢的愈演愈烈，大學生的就業崗位、就業方式多元化的趨勢進一步顯現出來。在高校大學生就業制度不斷深化改革的形勢下，大學生創業是高校畢業生就業的一種新模式、新趨勢。創業是一個過程，在這個過程中，一個人和一個團體使用組織力量去尋求機遇，去創造價值和謀求發展，并通過創新和特立獨行來滿足愿望的需求。大學生創業教育所蘊含的生機和發展趨勢引發的一系列觀念、體制、人才培養模式的變化，將會有深遠的意義。

（二）社會層面

1、充分利用社會資源。國外很多國家都非常重視教育內外部的相互協調,與社會機構共同緊密配合,群策群力,積極推進職業生涯規劃教育。而我國,高校學生職業生涯規劃意識不強,除了學校的就業指導部門和學生家長關注之外,其他社會機構很少參與。社會實踐體系的構建是引導大學生社會實踐的必需。首先，要積極建設社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業學習和擇業就業有機結合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺。其次，積極組織社會實踐活動，利用假期，通過組織一定規模的有明確目標性的社會實踐活動來加強學生的實踐意識。最后，要發揮老師對學生實踐的指導作用，發揮其針對性強、專業性突出的優勢，科學地引導學生的專業實踐，為大學生的職業生涯規劃提供積極有效的指導。

2、各社會團體為學生提供便捷的就業信息。各社會團體也應主動配合高校和政府做好大學生的職業生涯規劃教育工作。企事業單位要及時向學生提供自己的人事信息，以便學生提前做好職業生涯規劃；大眾傳播媒介，如報紙、雜志、廣播、電視等媒體要及時傳遞就業單位的用人信息和畢業大學生的求職意向，促使雙方信息對稱；積極舉辦人才市場招聘會、校園宣講會和畢業生供需見面會，通過這種途徑用人單位和畢業生可以實現面對面的交流；網絡媒體為畢業生提供就業信息，幫助畢業生提高信息收集與處理的效率與質量，降低畢業生擇業的盲目性，提高就業成功率，各社會團體應在全國宣傳職業生涯規劃的觀念，在各大高校舉辦相關的活動，使職業生涯規劃的觀念在大學生的心目中生根發芽，由外在的壓力變為自覺履行的內在動力。

結語

大學生的職業生涯規劃教育是深化教育體制改革的必然要求，是一個理論體系日漸成熟、操作體系逐漸完善的新領域，也是大學生實現自我價值和將來可持續發展的迫切需要。重視大學生的職業生涯規劃教育是社會穩定發展提出的要求，也是當前大學生的就業能力與社會現實的需求不相適應而產生矛盾的結果。我國的職業生涯規劃工作仍處在起步階段,特別是針對大學生的職業生涯規劃教育還存在著各種各樣的問題，我們必須要從學生、高校、社會、政府等多個角度來科學設計大學生職業生涯規劃教育體系。只有這樣,大學生的職業生涯規劃教育才能得到明顯的改善,大學生才能實現全面發展,高校才能源源不斷地為社會提供優秀人才。

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1.姜維（1978-），男，講師，河南上蔡人，團委書記，講師，碩士，從事大學生思想政治教育、政治管理與研究.

2.盧鵬（1986-），男，河南漯河人，碩士，從事大學生思想政治教育.

共青團河南省委、河南省社科聯2015年度專項調研課題立項課題：QSNYJ2015078

作者簡介