體育評優課莫要這五度

李偉 （江蘇省常州市花園中學，213016）

體育評優課莫要這五度

李偉 （江蘇省常州市花園中學，213016）

體育評優課是體育教學教研活動的重要組成部分，是考查教師教學實力和檢驗教師教學水平的有效手段，也是體育教師學習交流、實現自我價值的平臺，值得推廣。但不乏一些參賽青年教師，片面認識對待評優課。上好體育評優課，要注意避免以下五點誤區。

一、過度依賴團隊

案例：在一堂體育評優課一等獎教師的現場展示課中，上課教師除了展示出較好的個人素養外，在教學理念、教學設計和教學手段上并沒有體現出評優課一等獎獲得者應有的課堂駕馭能力和專業水平，課堂效果并不理想。課后交流中，這位教師直言不諱，原來這堂課的教學內容與比賽內容不同，由于備課時間緊，沒來得及請專家指導，是一節原生態課。

分析：作為學校層層選拔出來的青年教師，獲得區域評優課一等獎實屬不易。在這一過程中，參賽教師虛心接受相關專家的指導也是合情合理的。但有部分教師過度依賴專家團隊的指導，成為專家思想的代言人和執行人。這些獲獎教師一旦脫離了團隊的指導，在自己的常態課中自然流露的還是自己原有的教學狀態，實質上沒有進步和提高。

對策：首先，自我分析，嘗試設計。每位教師在教學實踐中都會有自己的教學思想的雛形。因此，評優課教師首先要分析自我特質，通過自己對教學的理解，進行初步的教學設計，這樣的設計思路自己最清晰，上起來也較有把握。其次，吸納建議，拓寬視野。一個人的智慧畢竟有限，尤其青年教師在教學積累和理念把握上需要專家的指引，使他們教學積累得更豐富，才會拓寬他們的教學視野。在指導過程中，專家應成為積極的參與者，而不是指揮者。參賽教師應虛心接受合理化建議，但不能盲目聽從，生搬硬套。再次，激發智慧，長遠謀劃。比賽不是目的，而是通過評優課的打磨，專家的指導來激發自身的教學智慧、學科素養和綜合能力，并將教學能力逐步滲透到每堂常規教學中，這才是一位優秀體育教師的體現。

二、過度預設試上

案例：在一節市級評優課的準備過程中，執教教師花了一周的時間，在自己的各個班級反復試上，不斷調整，力求做到課堂上每句話，每個手勢都精準到位。該教師班級男生原本興匆匆地來上體育課，可聽說上課內容又是試上演練，都非常郁悶。為了上好這節評優課，體育課教學進度也無奈拖延。而在評優課的比賽中，該教師生硬的將自己的預設套在不熟悉的教學環境中，忽略了學生課堂的生成，一些預設之外的“意外”讓該教師措手不及，教學步奏隨之打亂。

分析：評優課需要充分準備，但凡事過猶不及。首先，試上過多，負擔過重，每堂試上課都要經歷準備、試上、討論、再上的過程。這給教師和所教班級學生都帶來很多負擔；其次，試上太多影響正常教學秩序，導致學生反感；最后，課堂是靈動的，生成的，過多的預設流程會讓教師陷入程序化中，一旦課堂不在其預設之內，便無計可施。

策略：首先，備課以學生為主體。評優課不只是在乎表面上的過程流暢，更注重在教師引導下學生的學。這就要求教師在備課時依據學生的接受能力設計課堂流程，在教學中不斷根據學情調整教學，讓教學真正為學生服務，而不是走形式，走過場。其次，片斷試上，點到為止。試上前，教師要在頭腦中形成一幅清晰的課堂流程圖，再根據關鍵點，片斷試上，目的是檢查設計效果。作為評優課參賽教師，應將功夫花在平時，有了平時的積淀，就不需要反復在課前試上來讓自己熟練流程。最后，嘗試錄像試講，有利于改進教案。在教師充分備好課后，可用攝像機把一堂課或教學片斷實錄下來，隨后通過團隊共同觀看回放來對教師的教學進行反復的分析、研究，達到減少試上次數，提高效率的作用。

三、過度表現自我

案例：在有些評優課的比賽中，會看到教師精彩的動作演示，精湛的技能表現，激情的講解示范。而課堂中的學生卻跟不上教師的節奏，遇到困惑沒有得到必要的關注和指導。教師沉浸在自我展示中，學生淪為教師的“道具”。一堂課下來，教師光芒四射，學生卻收獲不多。

分析：評優課的目的是評選“教的好”的教師，而不是“演的好”的教師。過度的自我表現，讓教師忽略了課堂的主人—學生。這樣的評優課，教師上課的目的不是為了教授學生多少知識技能，而是為了博評委一贊。違背了評優課的初衷。

策略：

首先，深刻領會課標精神。新課程告訴我們，體育課堂是教師引導下的以學生為主體的課堂。我們要將課堂的主體地位還給學生，就要在理念上與課程標準保持一致，在思想上樹立“學生第一”的思想，在行動上不斷實踐感悟。

其次，功夫花在學生身上。很多青年教師對自己的技能儲備很有把握，希望在比賽中一展身手，但“評優課”不是“基本功比賽”，青年教師要多研究學生，多研究教法，讓學生學得輕松、高效。如：在教學中，教師應著重思考如何進行重難點的教學，采用什么樣的組織隊形合理，什么教學手段有效等等。最后，優化評比細則。真正的評優課，必須使具體操作和評比細則更優化，減少“程序化”“表演性”課堂，更能夠推動教師整體素質的提高。如：在評比前要體現層層選拔的機制，讓基層教師有參與的機會；在評比中要體現為常規教學服務的原則，讓聽課教師學完就能用；在評比后設置評課環節，讓大家帶著收獲回去。

四、過度使用器材

案例：一位教師榮幸地參與省級評優課比賽，所在區域領導十分重視，為了體現課堂的華麗，不遠千里運來一系列高價體育器材。還專門配備幾位教師在課前幫助組裝，放置。課上，學生們都被五顏六色新奇的器材吸引，忽視了教師的講授；而教師為了讓學生配合器材的設置，忽略了學生的主體性，教學目標未能很好達成。

分析：試問，在常規體育課上，能每天使用、搬運、放置這樣“高大上”的體育器材嗎？評優課做為基層教師中選拔出來的優質課，應該對常規課起到引領、指導作用。而脫離常規課教學實際，為評優課打造的“專屬器材”卻讓很多教師“望而卻步”。體育器材作為體育課的必要輔助，要根據課堂實際需要，合理運用，便于教學。

策略：首先，器材的使用要本著經濟、實用的原則。目前的很多學校尤其是農村校，體育設備還不健全，如何自制器材，減少成本，還能提高課堂效率，應該是體育教師追求的。比如環保再利用：廢舊籃球，輪胎，羽毛球的再利用；自制簡易器材：礦泉水瓶做保齡球、紙箱做跨欄架等。其次，器材種類和數量的選擇要根據實際需要來定。器材使用要根據教學方法、組織形式、場地情況科學合理使用，不能貪多、貪全。盡可能一物多用，如，在“接力跑”教學中，在準備部分接力棒可以用來做棒操，素質練習部分還可以用棒擺圖形跳格子。最后，器材的運用要因人而異。教師要考慮到學生的年齡、性別、體能等合理配備器材，如初學跳高，可用皮筋代替；初學投擲實心球，可用紙球代替等。最后，也是最重要的，器材的使用還要注重安全性。體育教師要經常檢查器材，關注使用情況，教會學生使用，保障學生的安全。

五、過度關注名次

案例：一位年輕教師有幸代表學校參與區域評優課，他自認為能力有限，拿不到好名次，委婉向學校領導提出放棄比賽。校長語重心長地說：“參與評優課，并不只是為了‘評優’，更在于學習他人長處，診斷自身教學問題，以利于自我成長。”一句話點醒夢中人，通過積極準備，全程學習，專家點評，這位年輕教師雖然沒有拿到理想的名次，卻激發了他的教學靈感和智慧。這些收獲激勵著他在體育教學道路上不斷進取。

分析：由于評優課獲獎對教師的專業發展、職稱評定有一定作用，很多教師為了“評優”來參賽，急功近利，平時課堂一個樣，比賽一個樣。并沒有將評優課好的做法放到常規課中，這樣的參賽者，就違背了評優課比賽的理念和初衷。就像那位校長說的那樣，評優課并不只為“評優”，而是一個不同教學風格展示的交流平臺，在交流中大家共同提高，促進學科發展。

策略：首先，青年教師要端正態度，保持良好的心態。要著眼于自身專業長遠發展，而不該著眼于能獲幾等獎。在比賽過程中，青年教師應著眼于自身綜合素質的提高、學科內涵的積淀、教學風格的形成。其次，青年教師要善于吸納，取長補短。每一節評優課，參與老師都投入了極大的熱情和超乎平常的準備。作為聽課教師，要認真聆聽專家點評，參與研討；作為參賽者，更要通過專家點評及時、清楚地認識到自身和課堂上的成敗得失。抱著學習的態度，研究的意識，才能不斷吸納，逐步形成自己的教學風格。最后，青年教師要練好基本功，上好常態課。教學不能僅有代表作，更要靠我們平時每天的常態課。古人云：“不積跬步，無以至千里”。常態課是基礎，評優課是常態課的提煉。體育教師要注重平時的積累，立足于常態課， 放眼于評優課。

［1］萬榮慶.厚積才能薄發——觀全國評優課獲獎青年教師常態課的幾點感想［J］.中國教師，2009，01.

［2］田芳，齊喜春.評優課試講方法探究 ［J］.河北教育，2000，6.

［3］徐香.把脈“評優課”［J］.教書育人，2008，8.