體育教師資格考試面試的技巧

申克才李清

（1.安徽省阜陽市實驗小學，236045；2.安徽省阜陽市第九中學，236045）

體育教師資格考試面試的技巧

申克才1李清2

（1.安徽省阜陽市實驗小學，236045；2.安徽省阜陽市第九中學，236045）

一、回答規定問題，分析話題指向，回答宜言簡意賅

規定問題從中小學教師資格考試面試測評系統中隨機抽取，主要考察考生的教育學和心理學知識儲備、掌握和運用情況。測評系統并沒有提供標準答案，只有相應的標準供考官參考。作為考生，在回答規定問題時，要從教育學和心理學的知識對問題進行分析，特別要考慮到問題的意圖到底是什么，只有對一個話題進行多方面的分析，才能在回答問題上“出彩”，其個人的教育理論知識和綜合素質才能得到充分的展示。比如，在針對話題：“校領導讓你去火車站接中午來校參加講座的專家，而火車到點后，你依然沒有接到專家，你應該怎么處理”。不同考生回答這個問題時有三種結果：一是依然在火車站出口等待專家；二是提前和專家聯系，及時把情況反饋給校領導；三是提前向校領導要專家的聯絡方式，提前到火車站和專家聯系，在確認專家不能及時到站耽誤學校的講座后，向校領導匯報，建議學校領導對講座進行重新預案。從以上三個層次的回答中，第一種回答不夠靈活；第二種回答具有靈活性，但不夠全面；第三個回答最為全面，能通盤考慮事件對學校講座活動的影響，為校領導及時改變決策提供重要信息。

回答規定問題時，既需要考生具備系統的相關學科知識的同時，也需要考生有系統的歸納和總結能力，更需要考生能針對話題所指的問題方向，以專業的知識和準確的判斷，把握住話題的關鍵，通過言簡意賅的語言進行闡述，讓考官對考生通曉事物之間的關系給與認可。

二、試講環節，熟悉教學流程，展示教學技能

試講是面試環節主要采取無生上課的形式，主要考察考生的運動技能和教學技能。作為面試官對考生的評價標準不是以優質課等類型的視角對考生進行評價，主要是從體育教學的特點出發，考察考生是否具備體育教師的技能、是否具有體育教師的潛質、是否適宜從事體育教學。相對來說，試講環節偏重于體育教師的運動技能做到“會做（動作）”、“能做（動作）”，對教學技能達到“會說”、“會教”即可。考生在試講前，需要對運動技能和教學技能兩大環節認真做好準備。

1.示范動作準確，凸顯個人的運動技能

在試講環節中，并沒有要求考生對自己的運動技能進行展示，所以考生要把握住教學示范和輔導示范環節展示個人良好的運動能力。

在試講過程中，考生進行教學示范主要集中在準備部分和基本部分教師對動作的示范和講解。這就要求在準備環節，教師在進行準備練習時具有較好的肢體動作，比如：側平舉手臂高度到位，動作規范；在弓步壓腿時步型準確，身體姿勢規范……在基本內容的動作示范中，所提供的教學內容都較為簡單，比如：武術的仆步、站立式起跑、上步前滾翻、背越式跳高，考生只要能展示出來正確的動作即可。如果考生對這些基本動作都完成不到位，那在今后的教學中完成動作則更為困難，畢竟，運動技能多是隨著年齡的增加而逐漸衰退的。特別作為體育與健康，它是以身體活動為主的學科，考生把自己的運動能力充分展示出來，為考官對考生是否能從事體育教師職業做出明確的判斷。

在面試過程中，偶爾會發現有考生刻意回避教學示范，只是用語言對動作方法進行介紹和講解，但在答辯環節，考官往往要求考生對所教內容的動作進行示范。針對試講中對考生相關技能的要求，考生在參加面試之前，有必要對自己的運動技能進行全面的“普查”，查找運動技能上的不足或缺失，并積極進行練習，爭取在運動技能方面不存在“短板”和“軟肋”。

2.學法指導意識明顯，具有一定的教學技能

試講中對考生的教學技能考察，更多的依照考生在教學過程中的學法指導是否到位進行評價。所以，考生在試講中，要心中有學生，心中有師生活動，才會在教學活動中有具體的學法指導。而一旦學法指導意識的缺失，則會在試講中給人“蜻蜓點水”的感覺。如，一考生在隊列隊形“一路縱隊變兩路縱隊”的教學中，教師只介紹具體的動作方法，在練習中只是采取簡單的集體練習，沒有對學法指導進行具體的設計。顯然，這樣的無生上課模式，既考察不了考生的教學技能，也說明考生在學法指導上存在認識不到位、指導能力不足等問題，也看不出考生基本的教學技能。

在試講過程中，考生需要圍繞具體的教學內容加強教法的指導，關注教學中重難點的解決、保護與幫助的措施、分組練習的巡視輔導、練習方式的變化、教學評價等具體措施。比如，一考生在進行水平二的“上步前滾翻”的教學時，考生在讓學生復習三到五次前滾翻后，教師示范上步前滾翻的動作，讓學生注意觀察，讓學生回答上步前滾翻和前滾翻的異同，從而讓學生明白上步前滾翻與前滾翻的相同點是在滾動過程中，身體著墊的部位和動作結束是一樣的；不同點是預備姿勢不同，滾動過程中雙腿姿勢有所區別。在練習環節，教師分別在墊子的近端劃出一條線，提醒學生注意撐墊的點；在兩個墊子中間放一呼啦圈，提醒學生注意滾動中的團身動作；練習時，學生輪流進行保護與幫助……顯然，這樣的學法指導能看出考生具有良好的教法指導意識，其教學技能得到充分的展示。

所以，考生在進行試講時，一定要提高對試講的重視程度，加強體育教學理論對體育實踐的指導，不斷豐富教學組織能力和提高教法指導能力，力爭在試講過程中把個人對體育教學的理解和駕馭課堂的能力充分展示出來，顯示出體育教師必備的專業技能。

三、答辯問題，結合體育教學找答案

答辯一般是主考官針對考生在試講過程中不足而隨機設計的話題，拋出問題的隨意性較大，主要考察考生的應變能力和體育教學理論的知識儲備。考生在答辯環節，要根據主考官的提問，積極收集相關的知識進行有針對性的回答。如果說考生在試講過程中出現較大的紕漏，而在答辯環節進行積極彌補，通過面試的可能性則會大大增加。相反，如果考生對主考官提出的問題不知所云，則就會影響面試結果了。

一考生在武術“仆步”教學的試講中，考生雖然脖子掛著哨子，卻從始至終都沒有發揮哨子的作用；教學基本部分僅圍繞仆步內容進行教學，教學內容和學習方式都非常單一。在答辯環節，筆者針對“哨子”和“趣味性”問題提出兩個問題：一是哨子在這節課中應該發揮什么作用？二是如何提高武術教學中的趣味性？考生在回答這兩個問題時，反應速度較快，就哨子問題回答，她則用“提醒（學生注意力）作用、指揮（練習）作用、警示（個別違反班級紀律的學生）作用”；針對趣味性的問題，考生“從武術明星導入，到學習中的合作學習、以及采取游戲教學，最后采取比賽的形式激發學生的學習熱情”。考生在回答這兩個問題時，已經意識到自己的教學中出現很多的缺失，最后很不好意思地說“謝謝老師的提醒”。

面試對考生的語言表達能力要求較高，考生在面試時，要做到回答問題思路清晰，回答問題聲音洪亮、語言簡練、語速流暢，術語使用準確；教學中不隨意走動，合理利用肢體語言；面試時要穿運動服裝、配哨子等常規要求，不僅顯示考生對面試的重視，也有助于給考官留下良好的個人形象，提高面試通過率。