評課促進教師出“彩”

趙毅清 （天津市第四十七中學，300400）

評課促進教師出“彩”

趙毅清 （天津市第四十七中學，300400）

一、真心肯定找優點

評課者要抱有謙虛的心態，在觀摩中用“放大鏡”尋找優點。并將這些優點進行總結，整理出最具代表性的“閃光點”，用關鍵詞進行高度概括。如，“真實”、“主動”、“巧妙”等。筆者在點評一節《橫箱分腿騰越》課中這樣說道，“本節課最大優點是‘真實’。所謂‘真’，就是教師真教、學生真學。所謂‘實’，就是學生掌握所學動作技術實在，育人有實效。”然后，筆者結合教學實際環節具體解釋教師如何真教，學生如何真學；學生真正學會運動技術的學習路徑；育體與育人緊密銜接的活動環節等。這樣能夠幫助教師發現自己“出彩”點，提高教師專業發展的自我驅動力。

二、略談感受樹理念

評課包括自我評課、同行評課、專家評課。無論是哪一類型的評課，都是對教育教學的一種評價與診斷。因此，評課者要站在較高的教育理論層面上對一節課進行評價。如果一節體育教學課沒有體現現代的教學理念，評課者則可以導入前瞻性的教育教學理念進行引導與啟發。讓授課者或看課者認識與了解先進的教育理念，幫助他們樹立正確的學生觀與教學觀。假如，任課教師在教學中體現了先進的教育理念，評課者要將自己的感受與理念進行整合，幫助任課教師與看課者充分理解與掌握先進的教育理念與教學實踐的“結合點”。

三、詳細點評幫診斷

詳細點評是評課的主要內容，通過詳細點評實現對任課教師的專業水平與教學效果的把脈與診斷，在診斷過程中提高教師的專業水平。詳細點評從評教師、評學生、評效果三個方面進行。評教師從讀懂教材能力、制訂目標能力、講解示范能力、教學設計能力、教學組織能力、洞察能力、因材施教能力、教學機智能力、活動育人能力等方面進行評價。評學生從學生主動參與狀態、掌握知識與技能的情況、學生學習能力等方面進行評價。評教學效果從師生互動方面、學生間交往方面、教學方法創新與效果等方面進行評價。

如，在聽課中更多地關注教師的有效講解；更多地關注學生的學習參與；更多地關注教學方法的靈活多樣；更多地關注因材施教；更多地關注育體與育人的銜接；更多地關注教學中的精彩生成等。正是由于在聽課中有側重，才能捕捉到重要的信息，才能找到最能反映教學效果的主要特征。如醫生診病，將最具代表性的特征診斷出來，才能判斷病癥，才能對癥開藥。如：筆者在點評一節《跨欄跑》課中這樣說道，“本節課體現了‘七化’，第一，教師讀懂教材，靜態文字動態化。第二，制訂教學目標，科學合理具體化。第三，教師講解精煉，動作要領口訣化。第四，巧妙進行設計，創新適切實用化。第五，關注學生差異，分層體驗全體化。第六、注重指導洞察，評價診斷激勵化。第七，育體育人結合，實在厚重高效化。”這樣的點評，能夠幫助教師梳理教學特點與風格，幫助教師提煉教學模式，實現了專業評課的引領與推動的作用。

四、提供策略促發展

教學是遺憾的藝術，任何一節課都有改進與完善的地方。有待完善就意味著有改進與提高的空間，這需要評課者根據實際的教學狀況，找出有待完善的方面，提出解決的策略。因此，在完成詳細點評幫診斷的環節后，評課者要真誠地提出教學中存在的問題，并給出解決的策略。此環節，評課者不要使用“我認為應該”這樣的詞語。要委婉一些，如“在觀摩教學中，我思考了幾個問題，供任課教師與觀摩教師思考。”這樣以思考問題的形式呈現，指出存在的問題，更容易調動執教者與觀摩者參與思考的積極性。或者可以這樣說，“假如我執教本節課，我將使用這些策略，供大家參考。”然后，提出具體的教學策略并說明這些策略的設計意圖是什么，會達到哪些效果。這些形式，能夠直接幫助授課教師或者聽課者獲得解決問題的思路與方法。假如，評課者只是一味地提出任課教師在教學過程中存在這樣或那樣的問題，而沒有給出解決的策略，會造成評課不完整，讓授課者感到疑惑，沒有體現專業評課的引領作用。因此，評課者提出問題是關鍵，提供解決問題的策略更重要。這些都需要評課者不斷地學習、反思、研究與積累，評課者只有不斷提升自身的專業素養，才能幫助教師“出彩”。