論體育在醫(yī)學院校人文教育中的地位和作用①

徐百超（1.海南醫(yī)學院體育部;2.海南省人文醫(yī)學研究基地　海南海口　571199）

論體育在醫(yī)學院校人文教育中的地位和作用①

徐百超1，2
（1.海南醫(yī)學院體育部;2.海南省人文醫(yī)學研究基地海南海口571199）

摘 要：該研究以海南醫(yī)學院為例通過專家訪談法、文獻資料法等方法，結合醫(yī)學院校的體育教育現(xiàn)狀，分析醫(yī)學院校大學生人文精神教育的方式和途徑，探討新形勢下，醫(yī)學院校體育文化的功能和特點，構建與社會主義核心價值觀相適應的校園體育文化。該研究認為體育教育和人文教育相輔相成，學校要進一步重視人文教育和體育教育在教學中的地位和作用；同時高校教師要挖掘自身潛力，不斷提升自身綜合素質，將學生培養(yǎng)成為既有強健的體魄，又有高超醫(yī)術、良好醫(yī)德，能力全面的醫(yī)學人才。因此，筆者認為高等醫(yī)學教育要把培養(yǎng)醫(yī)德和醫(yī)術高超的醫(yī)學人才作為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可；而在醫(yī)學教育中，體育教育和人文教育，也是相輔相成，互相作用。

關鍵詞：醫(yī)學院校體育人文教育地位作用

①基金項目：海南省人文醫(yī)學研究基地2015年科研項目（QRYPT2015012）；海南醫(yī)學院科研培育基金2013年項目（HY2013-07）。

1　加強醫(yī)學院校在校生體育教育和人文素質教育重要性

（1）學校體育是終身體育的基礎。體育是學校教育的組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎。高質量的體育教學會使廣大青少年不但身心健康、體魄強健、意志堅強，還使得廣大學生們充滿活力，意氣風發(fā)，他是一個民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會文明進步的標志，是國家綜合實力的重要方面。因此，我們必須認識到體育教學的重要性，在學校體育教學中為其終身體育打下堅實基礎。

（2）人文素質教育在醫(yī)學院校學生的培養(yǎng)中作用重大。醫(yī)學院校特別是地方性的醫(yī)學院校，面臨著培養(yǎng)當?shù)蒯t(yī)療服務人才的重任，決定著當?shù)蒯t(yī)療水平提升的重任，是我國衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的重要人才資源；提升和改進醫(yī)學院校學生的人文素質教育，提高他們的人文素養(yǎng)，對促進我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展意義深遠。

（3）體育教育的目的既是強健醫(yī)體魄，也是傳授學生體育保健、康復知識的有效途徑。醫(yī)學院校作為專業(yè)性比比較強的學校，這就要求醫(yī)學院校在扎實做好醫(yī)學專業(yè)教育的同時，也要開展好針對醫(yī)學生的體育教育。一方面醫(yī)學生要通過良好的體育教育，具備強健的體魄，快速、靈活的動手能力；另一方面，通過體育教學與專業(yè)教育相結合，掌握扎實的體育保健和體育健身知識。

（4）人文素質教育和體育教育相輔相成，是促進學生全面發(fā)展的基本要求。

醫(yī)學院校中，對學生的人文素質教育和體育教育相輔相成，是提高未來醫(yī)務人員道德水平的客觀要求，高等醫(yī)學教育要把培養(yǎng)醫(yī)德和醫(yī)術高超的醫(yī)學人才作為己任，在醫(yī)療實踐中，醫(yī)德與醫(yī)療技能相輔相成，缺一不可；而在醫(yī)學教育中，體育教育和人文教育，也是相輔相成，互相作用。

2　醫(yī)學院校體育和人文教育的現(xiàn)狀

（1）體育與人文教育結合不夠緊密。高校體育課與中小學體育課有著很大的區(qū)別，那就是教學對象不同。這些大學生在體育的基本技能、基本知識上已經(jīng)具備了一定的基礎，但在體育觀、人文思想上還需要提升，比如在大學生體質測試女生800米，男生1000米中，很多學生存在不同情況的焦慮、排斥甚至是害怕，將此項運動比喻為上刑場。如若在教學過程中，穿插傳授一些學生們喜歡的明星運動員成長或者其不畏困難，戰(zhàn)勝自己，為國爭光的事跡和精神講授給學生，久而久之，學生們對于這些焦慮和恐懼，會有不同程度的減輕或者消失。

（2）學校對人文教育重視程度正在逐步提升。近些年來，醫(yī)學院校正在逐步認識到醫(yī)學不僅僅是對人的疾病治療、護理、預防還要針對人的心理、人文關懷等方面進行提升，因此對于醫(yī)學院校學生的人文教育重在逐步提升，以海南醫(yī)學院為例，該校和海南省社科聯(lián)合作共建了高層次的教育科研平臺——海南省人文醫(yī)學研究基地，該基地致力于醫(yī)學人文教育等人文醫(yī)學核心學科的教育與研究為提升該校學生人文教育起到了極大的促進作用。

（3）醫(yī)學院校對于體育教育的重視程度要需進一步提高。近年來學校的體育設施不斷增加，但與學生們的人均需求量相比，還需要進一步的增加場地的數(shù)量，硬件設施是進行高校體育教學的基礎，沒有良好的、安全的設施保障，高質量的體育教學就很難保障。此外，體育教師數(shù)量還需要增加，體育教師的進修，體育教學的改革也行逐步推進，以此保障體育教育的不斷提升，適應新形勢下大學體育教學的需要。

3　加強醫(yī)學院校體育和人文教育的探討

（1）醫(yī)學院校要構建合理的適合自己學校實際情況的人文教育體系。

高校校園人文教育的體系是一個長期的過程，要根據(jù)學校實際情況，創(chuàng)造性的開展醫(yī)學生的人文教育。海南醫(yī)學院就在2013年成立了海南省人文醫(yī)學研究基地，依托該基地，學生們可以方便快捷的參與到該基地的活動中來，推動破解中國式醫(yī)患關系難題，從理論上搞清楚醫(yī)療體制、醫(yī)療實踐與醫(yī)學的人道使命在價值和機制上相融合的方式方法；參與者充分利用論壇平臺，交流創(chuàng)新學術思想，共同推動海南人文醫(yī)學的發(fā)展。

（2）體育教育和人文素質教育一脈相承，要在實際的教學中加以利用。

高校體育教育主要包括體育技能的傳授、運動能力的培養(yǎng)、體育精神的陶冶。讓學生養(yǎng)成實事求是、追求卓越、團結協(xié)作的的體育精神，這些與人文教育中的目標是相一致的，這就要求體育教育工作者和人文教育工作者，在教學中注意這一點，并充分利用，在教學中加以引導。

（3）高校體育教師要不斷提升自身人文素質和綜合能力。

教師是實施人文素質教育的關鍵，也是培養(yǎng)學生成為具有高人文素質人才的關鍵。教師的人文素質不高，就不可能培養(yǎng)出高人文素質的學生來，正所謂“其身正，不令則行；其身不正，有令不行”。我們積極提倡“體育教學”與“人文素質”相結合，體現(xiàn)體育教學的人文性，體育教師在教學實踐中要注重自身示范和引導，通過自身的示范，潛移默化，給學生帶來良好的影響，不斷提升學生的

一言一行，使他們樹立高尚的世界觀和人生觀，提升自己的精神境界。陶行知說過“在教師的手里操縱著幼年人的命運”，陳省生認為“要成為一流的人才，就要在一流的環(huán)境里，跟一流的導師在一起”。教師的榜樣示范作用對學生的影響遠比教師向學生傳授的知識的影響深遠。如果教師缺乏人文意識，那么他在教學活動中就不會注重滲透人文思想，學生就不會在日常的學習生活中獲得人文思想的熏陶，因此，高校體育教師要不斷提升自身人文素質和綜合能力。

（4）學校體育和藝術等學科在人文教育中的作用還有更多潛力尚待挖掘。

眾所周知，體育能促進正確人生價值觀念的形成、塑造健全人格，學會關心人、尊重人、發(fā)展人；而藝術同樣能熏陶人，感染人；所有這些都能潛移默化的影響他們的人文精神，激勵他們向好、向善發(fā)展。

（5）體育教師要精心設計體育教學，充分調動學生的積極性和主動性。

在體育教學中單一的教學法會使學生們失去學習的興趣，一味的在操場繞圈，不僅枯燥乏味，也會使得學生們產(chǎn)生逆反心理，抵觸運動。因此，在教學中要盡可能的使用情景教學，多種手段變換，游戲法、比賽法等方式不斷穿插，這樣就會大大的激發(fā)學生們的興趣，體驗到運動的快樂，提升體育運動的樂趣和主動性。

（6）教師與學生要建立平等、和諧的師生關系。

教師應建立尊重、信任、寬容、人道、和諧和平等的師生關系，為培養(yǎng)學生的人文精神做好鋪墊。現(xiàn)行的體育教學，教師是師生交往的控制者，是整個過程的主宰者，他們總是盡心訓導、竭力傳授，呈現(xiàn)出權威無邊、積極有為的態(tài)勢，學生則成了客體和附庸，體驗的是被動、無為、無助與無奈。這種“操縱依附式”的關系導致教與學形成阻隔甚至對立的局面，學生的主體意識、主動精神、批判意識則難以得到培育和發(fā)展。根據(jù)人文教育的規(guī)律，必須建立起師生平等的朋友式關系，用信任的方法喚醒學生的求知欲和聰明才智，使他們在體驗自由、信任和寬容的同時形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。

參考文獻

[1]陸青.體育教學中良好心理品質培養(yǎng)的途徑與方法[J].體育科技，2009（2）：12-13.

[2]姜志明，劉甄悅.中外大學校園體育文化比較研究[J].體育文化導刊，2010（9）：12-13.

[3]戎華剛.論新時期醫(yī)學院校人文學科建設[J].醫(yī)學與哲學：人文社會醫(yī)學版，2006（2）：44-45.

[4]戎華剛.加強醫(yī)學人文教育深化醫(yī)學教育改革[J].中國醫(yī)學倫理學，2005（5）：96-97.

[5]丁建中，龔權，邊藏麗，等.醫(yī)學高校人文學科教育之社會性內涵的思考[J].醫(yī)學與社會，2006（6）：39-40.

[6]許俊卿，詹健銓，黎琳.中國大陸、香港、臺灣三地醫(yī)學生人文教育的比較及其啟示[J].醫(yī)學教育探索，2008（9）：651-653.

作者簡介：徐百超（1981，9—），男，體育教育訓練學碩士，講師，主要從事大學體育教學、運動醫(yī)學、體育保健等方面的研究。

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0122-02