健美操小組教學法理論與實踐探討①

馬文鋒（江蘇大學體育部　江蘇鎮(zhèn)江　212013）

健美操小組教學法理論與實踐探討①

馬文鋒
（江蘇大學體育部江蘇鎮(zhèn)江212013）

摘 要：21世紀的發(fā)展需要身心全面發(fā)展的人才，健美操以其獨特的魅力得到了眾多學生的喜愛。新時期健美操應該適應素質教育要求，在教學中更多的突出學生主體作用，強調對學生學習主動性與積極性的培養(yǎng)，真正落實以教師為主導，以學生為主體的教學要求，為社會培養(yǎng)更多適應社會需求的健美操人才。基于此，該文研究了健美操小組教學法，在以往研究理論基礎上，結合自身的體育實踐教學親身體驗和教學總結，對小組教學法在大學健美操教學中的優(yōu)勢進行細致的分析和歸納，進一步充實該理論和實踐研究成果。

關鍵詞：健美操小組教學法理論與實踐大學體育教學改革

優(yōu)秀的教學方法有利于健美操課堂教學的優(yōu)化與提升，對于提高健美操教學質量具有重要作用。教師應結合自身教學實踐精心設計課堂教學，對不同教學方法的優(yōu)勢與不足進行準確的把握，找出不同教學方法的突出作用，為健美操教學提供有力的支持，為學生的個性化、社會化提供依據(jù)。因此，本文對健美操小組教學法理論與實踐的研究具有重要現(xiàn)實意義，以期能夠為健美操教學提供一定的指導。

1　健美操小組教學法理論

教學方法是指為能夠更好的完成體育教學任務，提升教學效果而采用的主要方法與手段，它是完成教學任務的主要工具。合理運用相應的教學方法能夠有效優(yōu)化教學過程，對于提升教學質量具有重要意義。健美操作為一項融合了舞蹈、健身、體操及娛樂多種功能的一項體育運動項目，得到了大眾的普遍喜愛。傳統(tǒng)額健美操教學更多關注的是健美操動作技術的指導，以及成套動作的學習，而對于健美操基本步伐、動作及創(chuàng)編的教育相對較少。所以，學生長時間地重復單調枯燥的健美操動作難免會出現(xiàn)厭煩情緒，逐漸對健美操訓練失去興趣，體會不到健美操學習的真正價值。也就是說，在當前的健美操教學中，傳統(tǒng)成套動作并不是其主要目標，而應更加關注基礎動作的傳授，提升學生的健美操創(chuàng)編能力，讓學生能夠舉一反三，不斷創(chuàng)新。

因此，筆者認為在健美操教學中，可以結合教學實際適當?shù)剡\用小組教學法，通過該教學方法將整個教學環(huán)節(jié)有機結合起來。先進可行的教學方法是健美操教學的精髓，也是提升健美操教學質量的重要手段。小組教學法在健美操教學中的應用有利于教師以實際的教學目標為根本出發(fā)點，著眼于學生實際能力的提升，在對教學內容不斷優(yōu)化，從而滿足學生的實際需求。

小組教學法是根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征、健身操能力水平等各種因素綜合考慮來選擇合作伙伴，將班級內學生合理地分成不同的小組，并以小組為單位來完成整個教學過程，從而實現(xiàn)健美操教學的最終教學目標。小組教學法要求教師在教學過程中，將傳統(tǒng)單一的師生交流互動方式轉變?yōu)閹熒g的多向交流。該方法有利于學生直接參與教學活動，并提升其主動參與教學的積極主動性，大大提升師生、生生之間的情感交流，體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。在健美操教學中成功利用小組教學法有利于提升學生課堂積極的練習氛圍，盡量減少學生在練習過程中的懶惰情緒，提升學生的責任感與積極性，從而有效提升健美操教學質量與教學效果。

2　健美操小組教學法實踐

教育的最主要目的就是培養(yǎng)適應社會需求的人才，達到發(fā)展人和提升人的目的。每個人作為一個獨立的個體，都有其獨特的性格、興趣及情感等特征。隨著社會的發(fā)展與進步，人們開始更多的認識到學生并非是簡單的學習者，更是一個個性豐滿而完整的人，而小組教學法在健美操教學中的應用恰好體現(xiàn)了這些。具體來講，健美操教學中的小組教學法的應用主要要遵循以下幾點要求。

一是教師的教要能夠適應學生的學，教會學生如何去學才是健美操教學的最主要任務，教師的作用更多的是幫助學生如何有效的學習，而不同的學生之間是存在著一定差異的，因此，教師的教法中也應當體現(xiàn)學生之間的這種差異。也就是說要求教師在分組過程中應當結合不同學生的差異性來分組，保障不同學生之間的優(yōu)勢互補。

二是教師在運用小組教學法過程中促進學生潛能的發(fā)揮，關于大腦開發(fā)的相關研究認為每位學生都具有較強的發(fā)展?jié)摿Γ前l(fā)展過程難免是將克服原有的缺陷與解決原有的矛盾相結合起來的，也就是說教師不能在教學中不管不顧后進生，當事物的發(fā)展卻少了這種缺陷或者是矛盾就會失去原有的發(fā)展動力與方向，同時還要注意不能遏制成績較好學生的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學生潛力。

三是教師要在運用小學教學法的過程中認識到學生間差異是一種可開發(fā)的巨大潛力，并以此為著眼點加強對學生潛能的開發(fā)。學生的主體性實際上不只是表現(xiàn)在他們在學的過程中的主體性，而是也要成為教師教學過程中教的主體。在小組學習中，探究或者是討論問題是獨立進行的，而同時又在合作的基礎上不斷創(chuàng)新和完善自己的思想，使不同健美操水平的學生能夠在相互合作中促進，充分發(fā)揮自己的潛能。

在健美操教學實踐中，小組教學法經常會應用于健美操練習與復習，但是小組教學法并非是簡單的分組，而是在分組前、分組中及分組結束的過程匯總都需要教師進行一定的指導，要達到不同學生之間優(yōu)勢互補的作用，才算是真正的有效的利用了健美操小組教學。在健美操小組教學實踐中，主要要做好以下幾點。

首先，在分組之前，教師要向學生明確分組的主要目的及分組教學對于他們自身成長的重要意義。然后再將學生根據(jù)自由組合與教師有目的安排的方式結合起來進行分組。在分組過程中既考慮到學生自愿的原則，又結合教師的理性分配，有利于更好的完成教師的分組教學任務，充分發(fā)揮健美操優(yōu)秀生的模范帶頭作用，同時也會避免教師過于強烈的主觀性分配而造成學生心理上的不愉快。分組結束之后，教師也要隨時根據(jù)學生的練習情況來對不同的小組進行調整，避免由于小組內成員分配不合理而出現(xiàn)學生練習不積極的情況。

其次，小組教學法在健美操教學中的應用要求教師能夠在小組分配成功之后，及時的將教學目標轉向小組，快速的向學生傳遞健美操教學的相關信息。由于我國教育能力的局限，教師在教學過程中一般都很難實現(xiàn)對學生的單獨指導，而小組教學將原來整個分散的教學團體轉變?yōu)椴煌膸讉€小組，教師可以將更多的時間

用于指導一些健美操的后進生，及時糾正小組成員中不正確的步法、技巧等，使每個小組成為一個小課堂，發(fā)揮每位同學的主體地位。

最后，小組教學結束之后，教師可以通過觀察教學過程中不同小組的表現(xiàn)情況，選擇3組表現(xiàn)比較好的小組進行競賽，以這種競賽的形式來督促小組成員的進步，讓小組成員都能夠更加積極地參與到教師的教學中。小組比賽結束后，教師要對其進行相應的總結，表揚和鼓勵表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生，同時也要指出表現(xiàn)較差學生的缺陷與不足，以便優(yōu)化小組合作教學，提升健美操教學質量。

3　小組教學法在健美操教學中應用的優(yōu)勢

首先，小組教學法在健美操教學中的應用有利于提升學生的健美操水平。小組教學法打破了傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，轉而堅持學生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學方式下只有少數(shù)學生參與教師互動，而其他學生僅僅作為觀眾的局面，大大提升了學生參與健美操教學的積極性，對于縮小學生之間健美操水平差距起到重要作用。學生在自主學習的基礎上，進一步體會到了健美操的魅力，體會到了健美操給自己帶來的樂趣，有利于鞏固學生的健美操技巧，學會用科學的手段進行自我監(jiān)測、自我評價，積極帶領其他學生進行健美操的學習，學生整體學習熱情增加，由被動變主動，學習更加熱情，課堂氣氛更加活躍，健美操基本知識、技術和技能水平也會相應的提升。

其次，小組教學法在健美操教學中的應用有利于提升學生的整體心理健康水平。小組教學法下對學生進行的各種健美操動作的指導，可以充分發(fā)揮小組長的智慧與榜樣作用，幫助教師分配任務，同時學生們的共同參與，避免了由教師單獨指導的尷尬，讓小組成員都能夠積極地融入到小組練習中，消除了后進生的自卑感，提升了小組整體水平，也提升了全體學生的心理健康程度。

最后，小組教學法在健美操教學中的應用可以幫助學生更好的適應未來的生活與工作。小組成員之間團結合作的精神正是他們面對未來工作時所需具備的精神，因此，在健美操教學中積極運用小組教學有利于增強學生之間的合作競爭意識，提升他們對集體及社會的關心程度，并將其逐步應用到未來的學習與工作當中。

4　結語

傳統(tǒng)健美操教學法在健美操練習過程中起到了一定的作用，但是隨著課程改革的發(fā)展，傳統(tǒng)健美操教學模式也表現(xiàn)出了其落后的一面。小組教學法在高校健美操教學中的應用表明，此教法對改善學生各項素質具有重要作用，因此小組教學法具有高度可行性，建議高校健美操教學多運用小組合作學習法，提高課堂效果。

參考文獻

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作者簡介：①馬文鋒（1980，4—），男，漢，陜西渭南人，講師，碩士，主要研究方向：體育教學與訓練。

中圖分類號：G8

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0095-02