新型經濟形勢下工業設計跨學科創新人才培養實踐研究

竇金花+鐘蕾

摘 要：基于現代社會與經濟形式對工業設計人才的需求，分析了高等院校工業設計人才培養過程中存在的問題，探討工業設計人才跨學科培養的價值與意義，研究基于跨學科整合理念的工業設計人才培養方法，提出相應解決方案。

關鍵詞：工業設計；人才培養；跨學科

一、引言

現代社會經濟形勢呈現了不同形態，首先表現為經濟的全球化，全球化市場使商品快速傳播，世界各地人們溝通交流更加便捷，知識與文化迅速傳播。第二，我國在經濟發展進程中，并沒有如西方發達國家一樣呈階段性發展，而是在工業化進程中迎來了新的時代變革，進入網絡經濟形態，其特征為傳統制造業與服務業正不斷轉型升級，突破原有行業的模式與形式，努力尋找新的發展形態與機遇。不斷發展變化的經濟環境與社會背景，需要具有國際化視野的跨學科復合型創新人才，實踐證明，在企業創新發展過程中，具備跨學科知識的復合型人才在解決綜合性難題以及創新設計問題方面往往比單學科專業性人才具有更好的靈活性與創新性。這對工業設計人才的綜合素質提出了更高層次需求。

二、目前工業設計專業人才培養中存在的問題

1.傳統教學模式難以激發學生學習積極性

在實踐教學中發現，目前工業設計專業學生消極倦怠，缺乏積極性，不僅體現在工業設計專業方面，也廣泛體現在整個藝術設計教育中。主要原因如下，首先，學生廣泛認為在學校學習的知識無用，在今后的學習工作甚至職業規劃中都起不到重要作用，這樣自然對學習缺乏積極性。其次，傳統工業設計課程基本上是教師講授、布置作業、學生完成的形式，教師講授的知識照本宣科，內容更新緩慢，跟不上社會發展的潮流與趨勢，作業主題多為虛擬課題，學生完成只為獲得成績，周而復始，造成了學生完成課題的過程中嚴重缺乏動力，這樣很難產生具有創造性的產品。第三，在對工業設計專業教學課程設置上缺乏創新，大多高校沿用傳統課程設置模式，從大一開始，素描、色彩、構成、計算機輔助設計、材料、人機、產品設計、畢業設計等課程環節逐一開設，看起來面面俱到，實則課程之間各自為政，難以融會貫通，不能有效的將各專業知識有機連接起來，造成了課程與教學目標的脫節。

2.缺乏國際化視野培養，國際化交流與溝通欠缺

培養學生國際化設計視野，加強學生國際化交流與溝通能力是非常重要的。經濟與科技的全球化使設計師之間的交流更加國際化，對工業設計人才培養也應該具有國際化的視野，但是很多學校還沒有意識到這一點，工業設計學生在設計思維，產品創新觀念，設計方法與技術方面還處于比較落后的狀態，畢業生走向社會工作后，難以在激烈的職場競爭中立足腳跟。另外，工業設計專業在教學過程中不注重學生英語溝通交流能力培養，對藝術類學生英語水平的要求更低，這使得學生慢慢對英語越來越生疏，這顯然是不符合時代發展趨勢的。先進科學知識學習，不同國家學生交換培養，院校國際交流與合作，具備較高的英語水平是必要的，只有具備了良好的外語交流能力，才能更好與國際化社會接軌，進行無障礙交流。

3.工業設計專業學生實踐設計能力有待提高

實踐設計能力是衡量一名設計人員綜合素質的重要方面，而目前學生實踐設計能力缺乏卻是設計教育中普遍存在的問題，在教學過程中，實踐訓練環節一般為教師虛擬題目或者參加競賽，缺乏企業實題訓練，其評價標準更注重概念與創意，對產品的功能、材料、結構等分析不夠深入，沒有產品實驗進行反復驗證與迭代更新，以至于最終產品方案只停留于外觀設計，不能實現技術與藝術良好的統一。同時，在一個實踐課題放在眼前時，我們的學生多是等、看、靠：等待老師講解如何開展設計，看相關的案例，團隊工作大部分學生依靠一兩個學生來完成工作，自身不做任何努力，難以提高自身實踐設計能力。這兩個方面的問題由來已久，應該引起設計教育工作者的反思。

4.單一學科培養方式使工業設計畢業生淪為繪圖機器

單一學科研究在對研究對象考察的過程中，隨著研究深入，總會遇到研究邊界的限制難以跨越，這時，對其它學科研究對象的屬性和過程進行研究更容易有所突破?！眴我粚W科的培養方式使學生掌握的技能專業化，但創新能力和解決復雜問題的能力不足。如藝術類工業設計培養重美學、輕結構，藝術類背景的工業設計師會產生較好的產品創意，但產品投入生產的過程中，卻常因為結構、材料、成本等問題不能投產。許多畢業生在走向社會后，根據用戶需求制作效果圖，或者對國外的設計進行模仿和修改，缺乏創新性思維，成為繪圖的機器，而企業往往更需要能夠解決復雜問題、具有創新性能力的復合型人才，由此可見，這種單一學科，專業化的培養方式產生的人才是不符合現代社會發展趨勢與企業發展需求的。

三、新型經濟形勢下基于跨學科整合理念的人才培養方法研究

美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出：“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。武漢大學婁延常教授認為，跨學科人才是從高等學校具體情況出發，通過一定的教育模式培養出的具有寬厚基礎理論和廣博的知識面，基本掌握兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，富有跨學科意識和創造精神的人才。新型經濟形勢下基于跨學科整合方法的工業設計人才培養具有重要的意義，設計人員通過跨學科培養掌握不同學科的理論、知識和專業技能，在產品開發過程中能從不同角度思考問題，構想解決方案，激發設計人員的創新能力和潛能，有效打破單一學科解決問題的局限性，探索基于跨學科整合理念的工業設計人才培養方法，需要基于高等學校的學科背景與專業特色，進行持續探索與實踐。

1.改變現有工業設計專業課程設置，促進工業設計單學科教學模式向跨學科整合教學模式轉變

工業設計學科自開設以來，其課程設置一直在修改和完善，不同院校根據其發展方向與專業特色進行調整，但基本還沒有脫離原有的傳統課程設置模式，大多院校首先開始教授設計基礎課程，接下來是專業知識模塊，然后是產品實踐設計課程模塊，最后畢業設計完成整個本科教學，實踐證明，這種傳統的課程教學模式設置只能在課程內容方面進行有限的革新，而不能從根本上有效的促進工業設計專業跨學科整合。一些院校課程設置創新實踐值得我們借鑒，如同濟大學設計創意學院為了培養具有設計、技術以及商業知識的跨學科復合型人才，打破專業壁壘，為大一新生開設了“開源硬件與編程”課程，讓設計專業學生學習硬件與編程知識，通過小組合作，產生了具有創新性的交互設計作品。

2.建立國際化視野，促進專業課程內容革新，加強多學科知識的課程整合

一些工業設計專業的課程內容陳舊單一，缺乏吸引力，學生也死記硬背，不能將所學理論運用到產品設計開發中，造成了理論知識與實踐環節的脫節。經濟全球化與網絡經濟時代，工業設計院校應該培養師生的國際化視野，為教師提供寬松的管理環境，積極促進專業課程內容的發展變化，教師在教學過程中，需要不斷探索課程內容的改革與創新，打破傳統課程內容與形式的束縛，培養學生多學科協同創新的能力。如一些院校根據自己學校的學科特色，將材料學、設計學、心理學、機械設計學等學科知識在一門課程中進行整合，在一些課程中如工業設計史論，產品設計方法等課程中實行雙語教學，加強學生技術、藝術、科學、語言等多學科知識的學習與融合，取得了較好的實踐教學效果。同時，互聯網平臺也為課程內容的革新與發展提供了良好支持，教師也要充分利用這個平臺與學生進行知識的多層面交流，緊跟科技發展趨勢，及時更新課程內容。

3.鼓勵工業設計教師進行創新實踐，加強跨學科知識學習，提高綜合素質與實踐設計水平

工業設計學科是一門創新性學科，需要與社會發展變化緊密接軌，工業設計教師應具有良好的綜合素質和較高的實踐設計水平才能夠培養出高水平設計人才。由于我國工業設計學科發展迅速，許多教師缺乏實踐設計經驗就倉促上崗，在一定程度影響了工業設計專業的教學質量。另外，許多工業設計教師從業以后，學習和實踐機會很少，慢慢與社會脫節，跟不上科技創新的發展，這些也是造成其講授課程內容陳舊的原因。從長遠發展來看，高等院校應該改變對工業設計教師的束縛，鼓勵其到企業學習和實踐，引導教師進行創新與自主創業，教師在實踐設計過程中，將會涉及到多種待求解問題，在實踐中會學習到不同學科的知識與問題求解方法，提升自身綜合素質與實踐設計水平。同時，教師也要不斷學習先進設計理念，加強不同專業學科知識學習，提高自身實踐設計水平，以能夠將更好、更新的知識和技能傳授給學生。

4.鼓勵跨學科交流合作，支持不同專業師生的協同創新

在實踐教學過程中，跨學科交流與合作更有利于產品創新、方案開發、復雜問題求解，學校應鼓勵不同專業背景師生的跨學科合作，課程學分可以用一種更靈活的形式獲取，如以參與項目的形式讓學生參與學習，學生根據項目的任務目標共同協作來完成產品創新開發，這種方式能夠更好的激發學生的積極性和自主創新意識，在完成項目過程中掌握專業知識。教師工作室制也是一種靈活有效的教學方式，適合進行跨學科人才培養實踐，但是工作室制也存在一些問題，如缺乏研究目標和方向，學生成為教師的打工仔等，高校應該對這些現象進行管理和監督。學院應該根據其學科定位與品牌特色，規劃不同的產品創新方向，工業設計教師可按其擅長的設計方向加入到各個工作室，不同學科背景的教師可以聯合設置工作室，招募的學生不受學科與所學專業限制，如可按項目需求招募機械、計算機、材料、工業設計等不同學科專業的學生進行創新合作，項目組成員穩定，在項目實踐過程中，優勢互補，互相學習，共同進步。

四、結束語

工業設計學科是一門涉及到技術、科學、文化、藝術、生理、心理等多學科知識的交叉性學科，工業設計人才應該具有更全面的跨學科專業知識。激烈的市場競爭環境與新型經濟模式對工業設計人才的綜合素質與實踐創新能力都提出了較高的要求，如何更好的促進跨學科交流與合作，還需要我們努力去研究和探索。作為綜合性大學，應該立足于學校背景與學科專業特色，積極探索行之有效的跨學科工業設計人才培養模式，改革陳舊的課程內容，大力推進不同學院、專業、不同學科背景師生的跨學科交流與合作，培養具有科學、技術、人文、藝術等多學科專業知識的跨學科工業設計人才。

參考文獻：

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[2]婁延常.跨學科人才培養模式的多樣性與理性選擇[J].武漢大學學報（人文科學版），2004，（3） .

[3]Committee on Facilitating Interdisciplinary Research，National Academy of Sciences，National Academy of Engineering，Institute of Medicine. Facilitating Interdisciplinary Research[M]. Washington DC：The National Academies Press，2004.

作者簡介：竇金花（1978- ），女，碩士，副教授，研究方向為設計理論與產品設計開發